情景交際，學生以多練體現主體

丁玲

課堂教學一直強調學生的主體地位，那么，怎樣才能凸顯學生的主體地位呢？教學實踐證明，只有讓學生“動”起來，主動探索，多說多練，才能實現學生的主體地位。小學英語 “練”的最好形式就是情景交際訓練。只有讓學生參與到情景交流中，學生才可以掌握知識并內化為能力。老師只要做好引導，剩下的工作就應該由學生來完成，這樣才能更加真實地發揮學生的主體性。老師切不可守住講臺，大講特講，而應該把課堂還給學生。學生用聽覺記住的東西是很容易忘掉的，只有內心向往，并動腦動手，才能持久有效。

一、創設情境，英語游戲顯主體

英語本來就是語言交際工具，只有在相互交流中才能顯示其作用。游戲是小學生熱愛的活動，根據他們的年齡特點設計相應的游戲活動，是很受歡迎的。如五年級學生，游戲活動的設計不能太稚嫩，要讓學生在游戲活動中復習到更多的語言點，并能夠生發出其他學習資源。五年級學生在表達上能夠更清晰流暢，思維更加開闊。比如，我們經常做的游戲是“接龍編故事”，編故事需要一定的創新能力和想象能力，對五年級學生是比較合適的。接龍編故事是集體性的創作，每個同學都想做得更好。老師給出一個主題，一個同學開個頭，其他同學根據情節的發展去“接龍”。情景氣氛融洽，學生思維發散，通常能夠共同創作出質量很高的英語小故事。

如我們在學習蘇教版5A Unit 3 Our animal friends時，主題是“animal”，我們在編故事之前討論了很多關于動物的問題，積累了一部分句型。……