均衡師生信息不對稱策略

信息不對稱原本是指市場經(jīng)濟個體之間信息呈現(xiàn)的不均衡，在學校教學中，教師與學生在信息占有、發(fā)布、反饋等方面也會出現(xiàn)信息不對稱的情況，致使教學信息傳遞交流呈現(xiàn)不和諧，教學效果達不到最優(yōu)化。在教學中，采取哪些措施能有效平抑信息不對稱現(xiàn)狀，提高教學雙方信息傳遞、交流水平，實現(xiàn)信息價值效益最大化呢？這已經(jīng)成為我們教學中須要解決的問題。

一、師生信息不對稱外化表現(xiàn)

師生占有的信息量存在懸殊差異，這當然是正常的。教師對學習內(nèi)容的把握相比學生對知識的認知程度，自然要高出一大截。當然，信息不對稱并非是讓師生比高低，而是要在信息的付出、交流、反饋等交互過程中，讓師生信息量能夠趨于對稱。因為信息量均衡，意味著交互效果的升級。

1.師生付出信息量不對稱

在具體教學過程中，為使學生掌握相關知識和技能，教師會想盡一切辦法，為學生講解、演示、分析、引導，所付出的信息量自然是巨大的。學生方面呢？要利用自身學習基礎，主動學習教材內(nèi)容，盡量消化教師傳遞過來的信息。可由于一些客觀和主觀原因的存在，學生不能將教師傳遞過來的信息全盤吸收，會出現(xiàn)“打折扣”現(xiàn)象。這個“折扣”越大，教學過程中師生信息付出不對稱現(xiàn)象就越劇烈。

2.師生交流信息量不對稱

教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的。教學中的師生互動應該是教學行為轉(zhuǎn)化成教學效果最基本的形式。但現(xiàn)實是，教師在師生互動中投入大量熱情和努力，而學生這邊常常是處于應付狀態(tài)。這種“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象是普遍存在的。不管原因有哪些，師生交流信息不對稱一旦形成，勢必會阻礙交流效果。

3.師生反饋信息量不對稱

師生需要交流，這個交流過程中自然有反饋的內(nèi)容，這里之所以要特別列舉，是因為教學反饋是衡量教學效果的重要標尺。在實際教學中，教師很難清晰掌握學生的學習實況，因為學生不會主動將學習中的阻礙、困難、迷惑等內(nèi)容反饋給教師，教師只能從測試中了解學生的學習效果。同樣，學生也很難掌握教師在具體教學中存在什么問題，有什么失誤，以及如何進行高效的師生合作。師生反饋信息相對封閉，這對順利實施教學行為是不利的。

二、均衡師生信息不對稱策略

師生信息交流不對稱是正?，F(xiàn)象，但如果不對稱超過一定范圍，就需要進行調(diào)控了。均衡師生信息不對稱，可以促進師生互動高效化，對提升課堂教學效率有重要意義。

1.增加學生參與教學活動的頻率

均衡師生信息不對稱，可以增加學生參與教學活動的頻率和強度。教學互動是新課改提倡的重要教學精神，要凸顯學生學習的主體地位，教師不僅要放棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，還要和學生高效互動，讓學生參與教學活動的策劃、操作、檢驗，因此教師要給學生參與教學提供足夠時空。

在學習《黃山奇松》時，教師先布置預習任務，讓學生自行解決生字詞，然后提出閱讀要求——能夠有感情、流利、正確地朗讀。為了增加學生參與教學的機會，教師還給學生布置了一個特別的任務：你認為這篇課文應該學習什么內(nèi)容？學生在解決完字詞之后，在朗讀的同時，不停地翻閱查找教輔資料，總結(jié)提煉教學目標。有的學生提出：要提升對祖國大好河山的熱愛之情;有學生認為：多朗讀，培養(yǎng)審美意識;還有學生提出：語言優(yōu)美生動，值得借鑒學習。教師將學生提出的教學目標進行歸結(jié)，提出一些閱讀思考題，然后組織學生分組討論。

學生深度參與教學，增加了師生互動頻率，教學效果大幅度提升，信息傳遞及時充分，對均衡師生信息不對稱發(fā)揮了重要的調(diào)節(jié)作用。

2.開展多種層次師生交流互動

師生互動在新課程背景下屬于教學常態(tài)，但由于交流活動逐漸固化，交流的深度廣度都受到一定限制。教師與學生之間的交流大多以教師提問學生回答的形式進行，不管是泛問泛答還是單個問答，都屬于淺層次的交流活動。交流形式單一，教師始終處于主導地位，學生總是處于從屬地位，這樣的交流何談平等。因此，要提升師生交流質(zhì)量，實現(xiàn)信息交互均衡，改變交流方式勢在必行。

在學習《滴水穿石的啟示》時，課文中列舉了李時珍、愛迪生、齊白石的事例，教師為提升師生交流互動水平，故意提出反面見解：這些人真夠傻的，為什么不找一找捷徑呢？學生明知教師想從反面進行論證，就極力和老師進行辯論，希望用自己的理解說服老師。課堂教學氣氛頓時熱烈起來。像這種以師生展開辯論的方式進行交流互動，其信息均衡度當然能達到最佳水平，教學效果當然是顯著的。

3.建立師生評價反饋互動體系

教學過程離不開評價反饋。教師從學生學習效果評價中獲得最真實的信息，以此進行教學行為矯正，提升教學效率;學生從教師那里獲得教學效果評價信息，可以指導自身學習活動，同時獲知其他同學的學習情況，能夠形成對照，找到自己存在的不足和缺點，進行自我調(diào)整，不斷提高學力水平。

在學習《變色龍》時，教師布置一道仿寫練習題：根據(jù)《變色龍》的寫作方式，學寫一種小動物。學生都喜歡小動物，寫這樣的文章并不困難。但學生常常會根據(jù)自己的喜好或者是以往寫作習慣來寫，難免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，過多寫“我”的介入，對小動物描寫不夠。教師在評價時，指出學生存在的問題，推薦優(yōu)秀習作讓學生相互學習，并要求匯報學習結(jié)果。學生對這樣的評價反饋要求感覺很新鮮，也會把自己的想法和收獲加以總結(jié)。實踐效果還是相當不錯的。

均衡師生信息不對稱，需要教師對教學行為作出針對性調(diào)整，改變過去忽視學生學習主體地位的做法，增加師生互動交流機會，建立師生評價反饋體系。師生信息傳遞交換充分，教學相長效果就會凸顯出來。?