“以學生為本”教育思想在服裝課程中的探索

袁 飛

杭州職業技術學院

“以學生為本”教育思想在服裝課程中的探索

袁 飛

杭州職業技術學院

以學生為本是教育現代化的本質規定和根本原則，要做到這一點，首先就要正確認識“以學生為本”的教學思想，正確處理教師和學生在教與學過程中的關系。學生是學習的主體，而教師要體現其主導者的身份，組織學生主動學習，實現學生自身知識體系和專業技能的建構過程。本文以“女下裝典型款制版與工藝”課程為例，對“以學生為本”的教學之路進行探索和實踐，并取得了一定的成效。

學情；自我學習；教學項目；教學實施；教學效果

前言

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出：把激發學生的學習興趣、保護學生的好奇心作為教學改革重要標準，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。筆者認為，這是對傳統教學中以教師為本位，學生被動接受，學習興趣和主動性被壓制的挑戰。新型的教學觀應該是教師精心設計課堂的每個環節，循序漸進地引導學生自己學習。本文以“女下裝典型款制版與工藝”課程為例，對這種新型的教學模式進行改革與探索。

1.對于“以學生為本”教學思想的正確認識

以學生為本是教育教學現代化的本質規定和根本原則。理想的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

1.1 學生是教學過程中的主體。

轉變傳統以教師為中心的理念，樹立以學生為中心的理念，強調的是要重視學生，而不是教師與學生之間的課堂上的關系的問題。并不意味著在課堂上教師可以放任和遷就學生的一切行為，而是強調教師角色的轉變，明確教師不是權威講授者，而是學生學習的協作者和推動者。在教學過程中，"學"是第一位的，"教"要服務于學，關鍵是培養學生的自學能力和分析能力，激發學生自己去探索應該怎樣做，獲得終身學習和發展的能力。[1]

1.2 教師是教學過程的主導者。

教師經過專門訓練，對于所教育的知識具有一定的權威性，對于課程經過專門的系統學習，知道自己任教的課程需要掌握到什么樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，了解學生學習中已有的水平，在學習中將會有哪些困難等都做到心中有數。因為從事過多年的教學，對于內容的處理，已經把握做到心中有數。教師是成人，很多事情考慮問題都比學生全面，學生表現出來的不成熟性等也決定了教師的主導作用。教師的主導作用表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。在課堂教學中教師在課前對教學的內容，以及要達成什么樣的目標要做到心中有數。對學生的情況要進行詳細的了解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學使學生能更好理解教學的內容，對于學生中存在的問題要進行相應的指導，為了鞏固教學那樣還要布置學生作業，并進行檢查。同時還要充分發揮評價的激勵功能和檢查指導功能。

教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。如果只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規范，良好的學習習慣還沒有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，盡可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。教師的教學就是為了學生服務，在教學中眼里始終有學生。

2.“以學生為本”教學思想在“女下裝典型款制版與工藝”課程中的運用與探索

2.1 課情、學情分析

女下裝典型款制版與工藝是本院服裝設計專業（三校生）的一門專業核心課程。其功能在于通過學習，讓學生熟悉女下裝結構與人體的關系，熟悉女下裝平面制圖的方法與樣板制作方法，熟悉女下裝縫制工藝和質量檢驗標準。本課程作為服裝設計專業的專業核心課程，內容涵蓋女下裝的制版、縫制工藝知識與技能，為本專業后續課程的學習奠定基礎。

奧蘇貝爾說：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。根據學生的原有知識狀況進行教學。”[2]對于本院服裝設計專業（三校生）學生，筆者用三句話描寫他們的特征：“一副或多或少畫過幾筆的畫”；“迷茫、‘沒有規矩、不成方圓’的一代”；“完成從學生到職業人的過渡階段”。也就是說，他們有一定的專業基礎，這對于教學來說，是好事也可以是壞事，就看教師如何根據他們各自的特點繼續潑墨；同時由于他們這個年齡段的特殊性，對未來、對專業都是很迷茫的，需要教師的指引并養成一定的規范；大學畢業后他們就要進入工作崗位，因此在大學期間如能提前接觸到與今后工作崗位相關的東西，就能縮短工作適應期。

2.2 教學實踐

明確了課程目標，了解了自己面對的學生，教師就可以進行有效的教學設計，施展其教學藝術，組織學生進行教學內容的學習。

2.2.1 教學項目設計

在確定課程教學內容時，經過了多次的討論和完善。有兩個原則：把握“典型款”這一關鍵詞；與其他相關課程教學內容合理銜接，不重復，不遺漏。在此基礎上對裙裝和褲裝款式進行了梳理，對應該掌握的知識點技能點進行了序化整合，并且選擇合適的載體，設計了相應的教學項目。教學項目的設計也遵從貼近學生生活的原則，要求每個項目的成品都按學生自己尺寸制作，在最后成品評價時能每位同學穿著自己的作品進行展示和評價，從而激起學生的極大興趣，讓他們積極地參與到學習過程中。

2.2.2 教學實施過程

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高標準就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”[3]也就是說，在課堂教與學的過程中，要讓學生成為主體，要調動學生一切積極性與能動性，自覺學習，自己探索。只有通過自己的思考，發現問題，解決問題，才能真正構建屬于自己的知識體系，掌握相應的專業技能。

“女下裝典型款制版與工藝”課程在經過了幾輪的實踐與探索后，逐漸摸索出一些適合本專業學生的教學方法。教學實施過程可以基本分成以下幾個環節：

2.2.2.1 下達任務：根據教學安排，給每位學生下達任務，任務書以款式設計圖的形式，明確規定每個款式的廓形、細節及大致尺寸設計，要求同學解讀款式，分析結構特征，并以合適的方法打制出符合設計意圖的樣板，白坯試衣調整確認后做出樣衣。

2.2.2.2 理論講解：學生接到任務后，完全自主的自學可能是盲目和低效的，因此教師對該任務所涉及的一些結構、工藝難點進行講解，并對如何制版，一些工藝細節如何操作等給出一定的建議，便于學生更快進入制版工作狀態。在這個階段，教師的主導地位和指導者、幫助者的身份凸顯。

2.2.2.3 合作學習：合作學習的方式最能體現學生的主體性，本課程一般以3-4人為一組，對各自的款式進行小組討論，確定制版方案。這種合作學習的方式，不僅能提高學習效率，而且對于學生的團隊意識、交流能力等職業素質的培養都起到一定的促進作用。

2.2.2.4 坯樣確認：合作學習后，學生對自己負責的款進行獨立制版操作，鍛煉他們獨立思考、自主學習的能力。第一次樣板結束，老師檢查樣板廓形、尺寸、細節等基本符合設計圖，由該學生根據其樣板進行坯樣裁剪，縫制，再此過程中完成工藝細節設計，坯樣出來后再由同組學生和老師一起確認，提出修改意見。

2.2.2.5 樣衣制作：根據教師修改意見，學生對樣板和坯樣進行反復修改直至滿意，再用真實面料制作樣衣，要求工藝設計合理、質量符合工藝標準。

2.2.2.6 經驗分享：由于每位同學拿到的任務各不相同，因此每個任務周期的PPT分享是非常有必要的，不僅是對自我的一個總結，也可將自己獲得的經驗與他人分享，達到工作組高效學習的效果。同時，口頭表達能力等綜合能力也得到了一定的提高。

在這些環節的完成過程中，學生真正成為了學習的主人，真正參與到學習過程中，通過獨立思考、實踐及與合作者的探討，將知識和技能牢牢掌握，同時提高自己發現問題、解決問題的能力。教師在這個過程中只是一個組織者，幫助者。同時，由于課堂的靈活度增加，教師在課堂節奏把控、組織能力、專業素質等方面也同步提高。

2.2.3 教學評價

教學評價突出過程評價與階段（以項目為階段）評價，過程評價為每個項目設計中的可視化成果評價，實現教師對學生學習的整個過程節奏控制與質量把關，階段評價以每個項目的成品及ppt分享作為依據，由教師和學生評委共同評價，讓學生的學習主人翁精神進一步提升。

2.3 教學效果

2.3.1 學生學習積極性、主動性明顯提高。

在真實項目的完成過程中，學生了解到了現在所學到的知識技能與他們未來的工作、生活、發展的聯系，因此學習目標更加明確，推動他們積極、主動地學習。同時在教學中創設了一定的情境，讓學生充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。

2.3.2 學生的實踐能力切實提高。

服裝是一個實踐性很強的專業，所謂“熟能生巧”，只有通過不斷地實踐，專業能力才能提高。在課堂上，學生通過真題真做的實戰訓練，在不斷地制版、試衣、修改、再試衣、再修改的過程中，制版和工藝的實踐能力有了大大提高。

2.3.3 學生的成就感和自信心大大提高。

學生拿到的是作為款式圖形式的任務單，通過他們自己的努力，最后的成品是符合設計效果的真實成品，因此，當一件件自己一針一線縫制出來的服裝真真實實地展示在他們面前時，他們就獲得學習成功的體驗，在向別的同學交流經驗時，自信心也極大地提高了。

2.3.4 學生的團隊合作意識有所增強。

在項目實施過程中，根據需要進行分組，以組為單位完成任務。學生的收獲既有交流成果引發的專業自豪感，又有在互通有無，相互學習、相互補充中對知識的逐步完善。通過成員合作完成項目課題，能夠更好地促進學生實踐能力和綜合素質的提高，增強團隊意識。

2.3.5 教師與學生充分互動，使雙方的專業技術能力都能得到提高。

教師和學生在教育教學中構成學習的共同體，就像陶行知所說的那樣，“先生創造學生。學生也創造先生，學生先生合作創造出值得彼此崇拜的活人”教學相長是教師專業發展的道路。這種以學生為本的教學對教師的專業技術能力和教學能力提出了更高的要求，教師需要通過實踐不斷地充實自己，專業綜合能力得到較快提高。

結語

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”如何巧妙地進行教學設計，觸動學生心靈深處的這個需要，讓他們真正成為學習的主人，是我們教師一生需要探索的課題。

[1]萬陳芳.“以學生為本”推進高校教學管理[J].《人口與經濟》，2011年，第S1期：129-130頁

[2]何雪玲.“奧蘇貝爾認知同化學習理論對現代教學的啟示”[J].《欽州學院學報》，2008年，第1期：99-102頁

[3]約翰.S.布魯巴克[美].《教育問題史》(西方教育史經典名著譯叢)(精)[M].山東:山東教育出版社,2012:46頁

袁飛（1975-），女，浙江上虞人，副教授，服裝制版與工藝，杭州職業技術學院。