歐洲生涯教育實踐發展沿革與遠景展望

林冬

摘 要 20世紀中期，生涯教育在歐洲得到實質性發展，對歐洲生涯教育發展歷程的分析表明，適應社會需求，促進個體和自我成功的生涯教育思想是歐洲生涯教育取得成功的關鍵因素。歐洲未來生涯教育發展呈現如下趨勢：突出終身教育理念，促進個體終身可持續發展；關注個體生涯發展，注重綜合能力培養；重視創業教育的開展。

關鍵詞 生涯教育；歐洲；發展歷程；遠景展望

中圖分類號 G719.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）34-0084-04

生涯教育的核心目標是讓個體構建起一種生涯終身可持續發展的意識，其重要任務在于幫助個體完善各個生涯階段的發展，并有效完成由生涯認知到探索、建立、維持和衰退的各個生涯發展階段的銜接和過渡。1909年職業指導大師帕森斯（Frank. Parsons）出版著作《選擇一個職業》，提出基于個體內在自我認知和外在職業環境認知的“人職匹配”職業指導咨詢理論，通過兩者的客觀適配指導個體職業選擇。在20世紀初期的職業指導過程中，生涯教育誕生了。然而，直到20世紀中期，尤其是20世紀60、70年代之后，生涯教育才在歐洲得到實質性的發展。本研究首先對生涯教育在歐洲實踐的發展歷程及其發展走向進行探討。

一、歐洲生涯教育實踐發展歷程

當前，在歐洲各國的生涯教育實踐項目中，職業指導、咨詢技術與生涯教育理論結合得較為緊密，心理學、教育學的運用有效結合在歐洲生涯教育的實踐項目中。

從本質上來說，職業指導、咨詢是一種心理學應用實踐活動。因而正如其名稱一樣，生涯教育只是一種教育策略，包括明確可行性生涯發展目標的建立；完善生涯發展規劃和生涯發展決策意識的提高；適應生涯發展變化綜合能力的培養等教育實踐活動。

早在1957年的法國，“生涯教育”（Career Education）的定義就曾出現在教科書中，但直到20世紀的最后25年中，生涯教育理論和實踐才在歐洲得到實質發展，并最終形成體系。歐洲生涯教育的實踐經歷了三個核心階段。

（一）生涯教育思想的視野擴展和理論準備

歐洲的生涯指導教育最初出現于法國。1957年，法國“工作與職業指導研究學會”的安東尼.萊恩（Antoine Léon）出版其著作《職業指導的教育心理學》（Psychopedagogics of Vocational Guidance）。其中明確闡述了20世紀50年代法國開展職業指導的環境因素背景和相對應的基本發展原則。安東尼·萊恩認為，伴隨著社會、經濟的發展，20世紀20年代，“法國職業指導組織法案”中所提出的“以道德傾向、物質傾向、心理傾向為核心的職業指導”[1]已經不再適應新時期法國職業指導開展的需求，而個體發展才是法國開展職業指導應該和必須關注的核心因素。

安東尼·萊恩指出：“職業指導所提供的客觀經驗，其重要意義在于幫助個體開闊職業選擇的視野，提高生涯發展的適應力，進而構建生涯發展的目標和完善生涯發展的階段，以個體發展為核心，通過更為強調自我能動性，以更具可持續性的視角指導個體職業的選擇和個體生涯的發展。”[2]對個體尤其是青少年個體生涯發展的關注是安東尼職業指導教育心理學的核心。安東尼的職業指導教育心理學理念對法國及歐洲其他國家的職業教育發展產生了深遠影響。在安東尼職業指導教育心理學理念的影響下，20世紀50年代后期以來，法國的各級教育機構和組織開始積極地開展以個體發展為核心的職業指導教育項目實踐，并取得較好成果。

（二）生涯教育實踐的興起與盛行

20世紀70年代，伴隨著歐洲經濟主題由工業經濟向知識經濟的過渡，人力資源逐漸成為促進歐洲經濟發展的核心因素。對人力資源開發的需求使得生涯教育項目的實踐越發受到歐洲各國政府的關注。強調個體生涯發展的教育項目，在20世紀后半期歐洲國家中得以充分實踐和完善，以期通過職業指導教育項目將滿足個體生涯發展的需求與滿足社會、經濟發展變化的需求緊密結合起來。當前，歐洲很多生涯教育實踐項目的基本理論仍來源于安東尼的職業指導教育心理學理念。基于此，西尼·馬蘭博士提出了以適應社會“職業”和“勞動”需求為核心目標，注重個體生涯終身可持續性發展的“生涯教育”理念。這些項目結合經濟、社會發展的時代背景，強調學校教育的基礎作用在于培養青少年個體社會生計的綜合素質和能力，以提升其對社會職業需求飛速變化的適應能力。

20世紀70年代以來，伴隨著生涯教育實踐項目的盛行，生涯教育逐漸成為了貫穿于歐洲國家各級教育機構的重要教育內容。歐洲的學生從幼兒園入學開始直到高等教育結束的整個學校教育階段一直在接受生涯教育。高等教育是學校教育的最后階段，同時也是大多數學生完成由學校向社會過渡的重要階段。

（三）生涯教育實踐在全球范圍內擴展影響

盡管在生涯教育發展的歷程中，歐洲各國曾經出現過很多生涯教育實踐項目，但其大部分的理論基礎較為薄弱，這些曾經出現過的生涯教育實踐項目或多或少地滿足了歐洲各國不同時期社會發展對教育的實際需求。當前，在知識經濟全球化的背景下，歐洲生涯教育的發展對其他地區的相關教育領域也產生了重要影響，其理論基礎也逐漸得到完善，這其中主要是在美國和加拿大等北美發達國家。

20世紀70年代以來，伴隨著生涯教育理論的發展完善和有效生涯教育實踐經驗的累積，生涯教育實踐項目逐漸在歐洲和北美盛行起來。至今，生涯教育實踐已經成為了歐洲學校教育、繼續教育領域不可或缺的重要組成部分，并且仍在不斷發展完善。

二、歐洲生涯教育實踐取得成功的原因

20世紀70年代以來，生涯教育在歐洲各國各級教育機構中的實踐項目逐漸盛行起來，并產生了顯著的效果和積極的影響。

（一）歐洲社會職業發展變遷的背景

第二次世界大戰之后，歐洲經濟發展模式出現了劇變。傳統重視物質資源積累的大工業經濟逐漸被強調高科技的集約型知識信息經濟所替代。特別是20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨（Thodore W.Schults）提出人力資本理論后，以人力資源為核心要素的知識經濟逐漸成為了歐洲各國促進經濟發展的重要模式。在知識經濟時代背景下，信息技術的發展和全球化經濟競爭的加劇，使得歐洲社會職業、組織的生存環境、組織結構、組織對員工的需求等方面發生了巨大變化。這些變化引發了職業生涯理念的變遷。工業經濟時代傳統的職業生涯逐漸走向“個體不再僅通過某一種職業類型、崗位完成終身職業生涯，而通過多種類型的職業、多個職業崗位的變化而實現的職業生涯”[3]，即無邊界職業生涯（Boundaryless Career），以及“由于個人興趣、能力、價值觀和工作環境的變化而經常發生變化的職業生涯”[4]，即易變性職業生涯（Protean Career）。英國生涯教育學者吉登斯（Anthony Giddens）認為，“強調個體自我發展開展生涯教育實踐的思想意識是與現代社會需求特征相吻合和適應的”[5]。歐洲生涯教育實踐獲得成功的重要原因之一正是由于適應了經濟社會發展和個體職業生涯變遷的時代發展需求。

（二）學校教育對社會需求的回應

學校教育是反映社會需求的鏡子。知識經濟時代背景下，學校教育作為人力資源開發最為重要和直接的途徑，其重要職能之一就在于提高學校的社會服務功能。這主要體現在培養個體社會升級能力和完善個體由學校到社會過渡兩個方面。“為成人的社會生活作好直接準備是生涯教育實踐項目在學校教育中開展的重要目的”[6]。通過設置生涯教育課程，開展生涯發展輔導和咨詢等手段幫助學生個體認知自我的特質因素，結合社會職業外在因素變化，培養學生個體的生涯發展意識和生涯發展綜合能力，生涯教育實踐成為了學校教育提升社會服務職能的有效手段之一。生涯教育實踐無疑對學校教育滿足社會需求具有重要意義。

（三）提倡個體和自我成功的生涯教育實踐意識

20世紀后半期，尤其是在20世紀最后的二十年中，伴隨著信息經濟全球化、知識型社會時代的到來，知識逐漸成為影響歐洲經濟發展的核心因素，人作為創造、傳播、應用知識的主體，人力資源逐漸代替了物質資源、自然資源等其他類型資源成為歐洲經濟發展關注的首要資源。個體的人作為資源的價值主要是通過其生涯發展和完善而產生的個人價值，個體的生涯發展無疑是個體實現人力資源價值的核心途徑。“激勵個體積極、自由地追求個人目標和理想，是促進人力資源有效開發的重要前提。”因而，20世紀70年代以來，提倡個體個性化發展，完善自我發展，獲取自我成功，力求使每一個個體具備生涯可持續性發展的能力，一直是歐洲生涯教育實踐的本質思想意識。歐洲教育機構中開展生涯教育實踐項目的重要目的不僅在于幫助個體獲取一份職業，更為重要的是幫助個體建立綜合、全面、客觀的自我認知和社會職業需求變化的認知，構建起基于個體內在自我特質因素，如興趣、價值觀、能力傾向等以及社會職業外在因素認知的個體自我完善生涯規劃、生涯決策等方面的生涯發展意識和能力。幫助個體在不斷變化的知識經濟社會背景中不斷提升、完善自我，以適應、改善生計條件，滿足自我物質、精神需求的同時，更為有效地創造社會財富，充分發揮人力資源價值。

三、歐洲生涯教育實踐發展展望

（一）突出終身教育理念，促進個體實現終身可持續的生涯發展

在20世紀最后的25年中，為了滿足社會職業實際需求和個體社會生存的需求，基于終身教育理念培養個體終身學習意識、生涯發展意識，完善個體的終身學習能力、生涯發展能力，進而促進個體生涯可持續性發展已經成為歐洲生涯教育實踐的關注重點。

當前，生涯教育實踐為個體自我生涯的終身可持續性發展服務已經成為歐洲各國通過教育提升人力資源開發的重要手段。生涯教育實踐在歐洲的發展受到終身教育理念的極大影響。伴隨著人力資源開發在歐洲發達國家中更為深入和全面的展開，教育為人的可持續發展服務已經成為歐洲教育發展的重要趨勢，體現終身教育理念、促進個體終身可持續發展也已成為歐洲開展生涯教育實踐項目的積極意義所在。因而，面對新世紀社會需求、職業需求的快速變化，突出終身教育理念必將是歐洲生涯教育實踐的顯著趨勢之一。

（二）關注個體職業生涯發展，注重綜合職業能力的培養

在知識經濟全球化的時代背景下，歐洲的勞動力市場對從業人員綜合職業能力的要求逐漸成為個體就業必備的重要條件之一。20世紀70年代以來，伴隨著歐洲科學技術的發展和工商業競爭的加劇，個體的職業變遷周期越來越短，職業變動的跨度卻越來越大。社會職業的快速變革，個體職業生涯的變遷等因素使得歐洲社會對人力資源尤其是知識化人力資源的能力和質量提出了更高要求。在這樣的社會職業背景下，通過以個體自我發展為核心的生涯教育實踐項目，突出對個體綜合職業能力尤其是非專業化職業能力的培養，逐漸成為歐洲生涯教育實踐關注的重點內容之一。其做法的核心思想是以有效人力資源開發為核心確立經濟發展策略，回應社會職業對從業人力資源的素質和能力需求越來越高的挑戰。

（三）結合創業教育，強化高校生涯教育實踐的開展

20世紀70年代以來，伴隨著生涯教育實踐項目的盛行，生涯教育逐漸成為貫穿于歐洲國家各級教育機構的重要教育內容。高等教育是學校教育的最后階段，同時也是大多數學生個體完成由學校向社會過渡的重要階段，其生涯教育實踐的有效開展，一方面對優化學生個體的生涯尤其是職業生涯的規劃、決策、發展和完善具有更為直接的影響；另一方面對促進大學生就業，將潛在的知識化人力資源充分合理地轉變為社會人力資本也具有積極意義。1998年，聯合國教科文組織在世界高等教育會議上發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出：“創業教育意識和創業能力的培養應成為高等教育的目標。”而歐洲從20世紀90年至今，在政府、社會組織和高等教育機構等多方的共同關注下，創業教育理念已經與歐洲高校生涯教育通過以實踐項目的形式緊密地結合在一起，對促進大學生充分、合理就業，實現大學生個體職業生涯可持續性發展具有明顯作用。在這種形勢下，結合創業教育有效開展高校生涯教育實踐將會成為未來歐洲生涯教育實踐發展的另一個顯著趨勢。

參 考 文 獻

[1][2] Jean Guichard. A Century of Career Education： Review and Perspective[J]. Internat. Jnl. for Educational and Vocational Guidance， 2001（1）.

[3]Michael B. Arthur，Svetlana N. Khapaoa，Celeste P，M. Wilderom.Career Success in a Boundaryless World[J].Journnal of Organizational Behavior，2005，26.

[4]康淑斌.知識經濟背景下職業生涯管理的變革與發展[J].中國人才，2003（9）：40-42.

[5]Giddens， A. Modernity and Self-identity[M]. Cambridge： Polity Press， 1991：17.

[6]Darrell Anthony Luzzo. Career Counseling of College Student[J]. American Psychological Association， 2000， 13.