我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式比較研究

摘要：本文在大量研究的基礎(chǔ)上，從管理方式角度、管理手段角度、涉及主體因素三個(gè)類(lèi)別列舉了比較有代表性的頂崗實(shí)習(xí)管理模式并進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：高職；頂崗實(shí)習(xí)；管理模式

基金項(xiàng)目：承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校2014年校級(jí)課題“承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理模式研究”，課題編號(hào)：2014026

中圖分類(lèi)號(hào)： G712.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.02.076

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的一種前瞻式模式。頂崗實(shí)習(xí)作為推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式，也作為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，已經(jīng)被寫(xiě)進(jìn)了高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。但是在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。如何有效地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)管理，是各個(gè)高校都在研究和思考的一個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)的專(zhuān)家和學(xué)者探索高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式方面，出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)都不同。有的是從管理方式的角度構(gòu)建管理模式，有的是從管理手段的角度來(lái)構(gòu)建管理模式，還有的是從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生這三個(gè)主體因素中的一個(gè)或幾個(gè)因素出發(fā)，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)的管理模式。

1從管理方式的角度構(gòu)建管理模式

1.1遞層管理模式

周登攀在《高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究》一文中提出遞層管理模式，即在管理上實(shí)行由實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組——工作小組——指導(dǎo)教師——實(shí)習(xí)小組——實(shí)習(xí)學(xué)生的遞層管理模式。此模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的規(guī)范管理和可持續(xù)性。

1.2五步驟三結(jié)合模式

該模式是耿保荃在《高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索與實(shí)踐》一文中提出的。主要把頂崗實(shí)習(xí)分為宣傳動(dòng)員、找崗、定崗、駐崗、總結(jié)表彰五個(gè)步驟，分別與就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)掛鉤，多方結(jié)合。

1.3 “五結(jié)合”管理模式

席磊在《高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐》一文中提出，主要是指把學(xué)校管理制度、企業(yè)技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)校考核、教師實(shí)地指導(dǎo)分別與企業(yè)管理制度、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生道德培養(yǎng)、企業(yè)考核、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合。

1.4管理循環(huán)、四階段管理模式

劉進(jìn)在《高職院校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式》提出：管理循環(huán)主要指圍繞學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)之間以及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間相互制約的兩兩循環(huán)；四個(gè)階段：入職適應(yīng)階段、磨合融洽階段、穩(wěn)定提高階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

2從管理手段的角度構(gòu)建管理模式

2.1 “五位一體”網(wǎng)絡(luò)管理監(jiān)控平臺(tái)管理模式

楊南南在《高職院校頂崗實(shí)習(xí)“五位一體”管理模式探究》一文中提出要通過(guò)建立企業(yè)、學(xué)校、實(shí)習(xí)組、班級(jí)、家庭“五位一體”的柔性管理體系和管理監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，確保實(shí)習(xí)管理有效性和針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括發(fā)布信息、提交批閱、查詢(xún)統(tǒng)計(jì)、查詢(xún)統(tǒng)計(jì)、檔案管理五個(gè)子系統(tǒng)，同時(shí)還要和電話(huà)平臺(tái)、短信平臺(tái)、校友平臺(tái)、QQ群、電子郵件等載體相結(jié)合。

2.2 CMS課程管理系統(tǒng)模式

夏奕在《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)組織管理模式的探索與實(shí)踐》一文中提出通過(guò)應(yīng)用世界上最流行的課程管理系統(tǒng)——CMS課程管理系統(tǒng)，搭建優(yōu)質(zhì)的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。

3從涉及主體因素出發(fā)構(gòu)建管理模式

3.1學(xué)生“自主管理模式”

杜鵑在《高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方法與手段的探究》一文中，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主題積極性出發(fā)，探索建立學(xué)生“自主管理模式”，即將實(shí)習(xí)學(xué)生分成小組，每一組選派組長(zhǎng)，學(xué)校通過(guò)組長(zhǎng)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展情況，其他學(xué)生實(shí)行自主管理。

3.2多方聯(lián)動(dòng)管理模式

祝登義在《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐》中提出的，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校負(fù)責(zé)策劃和組織、企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施，專(zhuān)業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)整體方案，學(xué)校實(shí)習(xí)管理教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理指導(dǎo)。該模式在管理手段上也提出了搭建頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的遠(yuǎn)程管理方法，并闡釋了其功能和重要意義。

3.3 “三元”頂崗實(shí)習(xí)管理模式

此模式是李明慧在《高職三元頂崗實(shí)習(xí)管理的探索與實(shí)踐》一文中提出的。是指學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方簽訂協(xié)議，明確權(quán)責(zé)利、學(xué)生自我管理。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理共同擔(dān)負(fù)責(zé)任。

4結(jié)語(yǔ)

以上介紹的模式是眾多頂崗實(shí)習(xí)管理模式中的一些代表性模式。通過(guò)對(duì)眾多管理模式的研究可以知道，雖然不同的專(zhuān)家學(xué)者研究的角度和立場(chǎng)不同，但是基本上都是強(qiáng)調(diào)了多個(gè)層面、多個(gè)主體對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。有的專(zhuān)家學(xué)者強(qiáng)調(diào)管理手段的應(yīng)用，有的強(qiáng)調(diào)管理方式和主體。越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始重視構(gòu)建科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)考核方式。

隨著高職院校頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索也會(huì)越來(lái)越深入和多樣化，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為我國(guó)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)管理提出更多可供借鑒的管理模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：高麗君，碩士，承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校管理工程系，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)及研究。endprint