教學(xué)中如何應(yīng)對90后初中生的逆反心理

孫偉鋒

摘 要：當(dāng)體育教師這幾年，我們在接觸學(xué)生或在上課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對待教師的態(tài)度有種種不同。有些學(xué)生往往覺得老師不理解他們，他們的所作所為得不到老師的贊同，因此在這個時候他們的表現(xiàn)就是對老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，老師讓他們這么做他們偏要那樣做。在這種情況下，如果老師不想出一個對策，那么學(xué)生的行為表現(xiàn)也會越來越偏離教育的軌道，偏離老師的視線，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我們要思考的就是逆反心理的產(chǎn)生原因及怎樣在體育教育教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的這種逆反心理。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 逆反心理 體育教學(xué)

一、逆反心理產(chǎn)生的背景特點

1.逆反心理的特點

現(xiàn)在，絕大多數(shù)家庭只有一個子女，生活條件改善了，家長也有了“望子成龍”的希冀，希望子女能夠受到更好的教育，也是自然的。但是作為一名初中生，他們正處于人生發(fā)展的“第二反抗期”，容易產(chǎn)生逆反心理。也就是人們常說的“青春期”。

青春期是個體由童年向成人過渡的時期，年齡大約為12—16歲，正處在初中階段，由于這一階段其生理和心理發(fā)展相當(dāng)復(fù)雜、充滿矛盾，所以又稱為“困難期”、“危機期”。其主要特點是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾以及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化，這一時期的學(xué)生存在許多不正確的心理，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

而從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對老師或父母的教育常會表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。

2.逆反心理的表現(xiàn)形式

在我們的學(xué)校教育中，教師常常會遇到有些學(xué)生與之頂撞的現(xiàn)象。老師也時常抱怨學(xué)生越大越不聽話了，有時甚至蠻不講理，有的對教師的正面教育持“對著干”的態(tài)度，以“反其道而行之”為快，有的故意做出與自己主觀意識相違背的行為。這些都是逆反心理的表現(xiàn)，如果不加以有效的應(yīng)對，對于學(xué)生的教育和成長是非常不利的。存在嚴重逆反心理的學(xué)生，最容易導(dǎo)致情緒躁動和逆反行為，甚至釀成不良后果，有的對抗、有的消沉、有的不敢上學(xué)校。

二、對于初中學(xué)生的逆反心理產(chǎn)生原因的分析

1.學(xué)生在青春期中生理和心理產(chǎn)生變化

現(xiàn)在的學(xué)生對社會的接觸范圍越來越廣，他們好奇的對象也就越來越多。對理論的、社會的觀點和現(xiàn)象，都想加以探討，進行自我判斷，在日常生活和學(xué)習(xí)中，也逐漸學(xué)會了多種分析問題的方法，喜歡探究事物的根源，從不同角度看待事物，他們在發(fā)展順向思維的同時，也發(fā)展了批判性和逆向思維。同時，隨著知識經(jīng)驗的增加，認知和思維方式的發(fā)展，學(xué)生開始對社會生活中出現(xiàn)的問題獨立地用自己的知識、觀點、標準來衡量，對教師、家長和其他成年人的教導(dǎo)也不像童年時期那樣輕信和盲從，而喜歡用批判的眼光來審視一番。

由于認知的獨立性、批判性以及好奇心等心理的發(fā)展和生理發(fā)育的加速，青少年產(chǎn)生了越來越強的成熟感和成人感，認為自己已經(jīng)長大了，不再是個孩子了，希望獨立自主，像成人一樣在社會中享有平等的地位，不喜歡老師用保姆式的態(tài)度對待自己。但是，老師們出于職業(yè)習(xí)慣，對學(xué)生這也不放心，那也不放心，繼續(xù)用不加商量的口氣對其指點、教育，因而往往引起學(xué)生的反抗。

2.學(xué)校不良教育的影響

在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化特點進行管理，教師采取簡單粗暴的態(tài)度和強制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經(jīng)常采取嚴厲訓(xùn)斥、惡語批評、隨意留校、強制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對抗。

此外，有的教師比較偏愛某些體育好、聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風(fēng)細雨式的。而聽說一些體育不好，并喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現(xiàn)則是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就故意搗亂，與教師作對。

3.學(xué)生家長教育方式的不同

家長對孩子的行為有幾種類型：放縱型、專制型和權(quán)威型。一個孩子要參加周末聚會，放縱型的家長會說：“好吧，但是不要待得太晚。”放縱型家長要么對孩子漠不關(guān)心，要么給他們充分的自由取悅他們。而一位專制型家長的反應(yīng)則是：“不行。你還太小，不能參加這種活動。”他們把孩子看得死死的，事無巨細，全由他說了算。權(quán)威型的家長考慮孩子的意見后，決定：“你知道我們周末的作息安排。我們是10點熄燈，你如果10點前回家，就可以去。”孩子們喜歡權(quán)威型家長。這些家長給孩子們以負責(zé)任的自由，同時又不超出紀律約束的范圍。而放縱型和專制型家長的溺愛、放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，家庭對孩子的教育要求不統(tǒng)一，特別是祖輩和父輩之間的不統(tǒng)一，使孩子無所適從，則會促使孩子產(chǎn)生逆反心理，并且把這種逆反心理帶到學(xué)校中，帶到老師的課堂當(dāng)中。

三、在體育的教育教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的逆反心理

1.教師應(yīng)該學(xué)會和學(xué)生進行溝通

在上體育課中，有些時候碰到學(xué)生和老師頂嘴或不聽從老師的指令。在這種情況下，體育教師必須超脫自己的角色，從第三者的角度觀察孩子叛逆頂嘴的根源。因為有時候根源是在教師身上，教師應(yīng)言行一致做孩子的榜樣，因身教重于言教；如果根源在學(xué)生所結(jié)交的朋友身上，朋友對老師教育的態(tài)度是無所謂或頂撞的情況下，就應(yīng)講明道理，讓他們多進行對問題的思考，到底怎么樣是對的，怎么樣是錯的。在我們身邊有很多教師總認為自己是對的，學(xué)生該聽老師的。但學(xué)生有學(xué)生的思維方式和看問題的方法，因此，作為一個好的教師應(yīng)該超脫老師的角色，耐心聽聽學(xué)生的想法，從不同角度對待學(xué)生，從感情上、從事件因果上與孩子達成一致，做一些適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>

2.教師應(yīng)該以身作則

有些教師對學(xué)生的要求很嚴格，但自身卻很放任，而學(xué)生認為當(dāng)老師的都沒做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。所以，做教師的應(yīng)以身作則。身教勝言傳，孩子會在潛移默化中受到老師的影響，自然而然地接受老師的意見。作為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說服力，在學(xué)生心目中樹立較高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

3.不要盲目責(zé)怪學(xué)生

有時，看起來“逆反行動”是針對你的，但實際上也許根本不是那么回事。有一次上上午第三節(jié)體育課，筆者讓男女生分組進行1000/800米的測驗，很多同學(xué)雖有對耐久跑的恐懼感，但還是點頭表示尊重老師的決定。就在這時有一個學(xué)生站出來宣布她今天絕對不跑，不參加這次的長跑測試。看到她出來這么講，筆者本來很生氣，把此舉解釋為學(xué)生對老師對長跑的抵制。但是，在當(dāng)時經(jīng)過思考后，筆者沒有生氣，而是心平氣和地問明了原因。原來，這個學(xué)生，剛剛在大課間中自己跑了一個800米，實在是太疲倦了，沒力氣參加長跑測試。于是筆者便把測試的時間改為了下一節(jié)課，讓學(xué)生們做好準備。試想如果筆者當(dāng)時換個態(tài)度不讓學(xué)生解釋，而讓她非要跑的話，那么這個學(xué)生以后上體育課時肯定對老師有強烈的逆反情緒。

4.在情感上給學(xué)生一片陽光，尊重學(xué)生的情緒

美國的著名心理學(xué)家羅杰斯提出了著名的“無條件尊重”，那就意味著我們要尊重學(xué)生就要完整地接納學(xué)生的一切，包括他們的錯誤，不要總是把他們看成是什么都不懂的小孩。

尊重意味著一視同仁和以禮相待，也意味著信任和真誠。只有在尊重的基礎(chǔ)上才能建立良好的師生關(guān)系。而教師的活動也不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識，而要應(yīng)對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。這就需要教師以平等的心態(tài)看待學(xué)生。只有以心換心，消除對立情緒，才能消除逆反心理。

5.對癥下藥，因勢利導(dǎo)

因為造成學(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理的原因是多方面的。對于缺乏知識經(jīng)驗而造成“逆反”心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實際，運用具體生動的事例，講清道理，提高他們的認知水平，形成正確觀念；對于教師因處理問題不公正或要求過繁又不嚴格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要勇于承認自己的錯誤，不斷改進工作，以實際行動取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。對于因教師要求過高、過嚴、過急，導(dǎo)致產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師要摒棄強制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定適合學(xué)生實際的要求，提高他們對執(zhí)行教師要求的意義的認識。

綜上所述，我們一定要針對學(xué)生的心理特點進行教育，也即是要做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。實踐證明，在青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康心理、健全人格，從而促進其健康成長，為學(xué)生營造一個健康愉悅的心靈家園和風(fēng)調(diào)雨順的成長空間。

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（作者單位：杭州市輕工高級技工學(xué)校）