感受細節魅力　感觸研究樂趣

陳　紅

[關鍵詞]興趣，思考，研究，修改

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457－6241(2009)05－0015－02

讀張元先生《一課時講完隋唐史的實驗》后，我的感想恰恰是張先生怕聽到的：這么教固然不錯。學生也喜歡，但我們一線教師可能做不到。但《(商鞅變法)教學設計》使我的想法發生了變化，甚至也有了想試試的欲望。

如果說張先生的《一課時講完隋唐史的實驗》是學者“教師化”的嘗試，那么周老師和任老師的《(商鞅變法)教學設計》則是教師“學者化”和學者“教師化”相結合的探索。下面具體談談我的讀后感想：

一、這份設計的主要亮點

1以細節激發興趣。本課所選故事注重真實性，主要取材于《史記·商君列傳》。當然，對于史記的解釋問題，學術界也多種不同看法，但中學教學不是做考證文章，設計者結合教材使用，以白話形式講述，就貼近了學生的認知水平。通過故事和細節，使學生感受到歷史的魅力，在輕松愉快中進入學習狀態。

2以問題調動思維，本課的問題設計重點突出，而且逐步深入。如“問題2：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他，說明什么?”這個問題很有力度，能提高學生的思辨能力。還有“課本上說‘商鞅變法……對秦國以至中國歷史的發展都起了重要作用”長期得到沿用，對后世產生深遠影響，不難理解吧?留一個問題，課后有興趣的同學不妨擴大視野，看看古代世界上哪個國家建立了官僚制度和戶籍制度。”這個問題的設計，基于學生已有的認識，能夠引發他們深入思考。

3以思維觸發研究。如：“問題6：《史記·商君列傳》中記述了這件事。可是，這么多黃金的賞賜，秦孝公多心痛啊。司馬遷說的是賞‘十金‘五十金，春秋戰國時，黃金的單位有時論‘鎰，有時論斤，一鎰20兩、一斤十六兩，怎么算也不少啊，《史記》會不會有夸張的成分?”這個問題不僅會引起學生的興趣，而且滲透了歷史重證據的意識。我估計，課堂教學的效果肯定會引發學生課后的議論，如果教師再作一些延伸學習的指導，他們就能初步體驗歷史研究的過程，感觸其中的樂趣。

周、任老師以學者研究的態度，憑教師細密的用心，將歷史故事與問題環環相扣、步步推進、層層深入。我想，一般講課嫻熟、善于控制時間的教師若采用這樣的教學設計，將會大大提升歷史課堂的魅力，使學生樂于學習、輕松學習，不僅上課有興趣，再看課本感受也會不一樣；不僅能夠很快掌握這節課的知識，甚至能夠感觸到歷史研究的樂趣。

二、在操作中可能會遇到的問題

我也假想，我要是用這個設計進行教學，結果會怎樣?除了上述優點，可能還會出現一些問題：其一，如果對問題展開討論，可能會牽涉諸多指向，而課堂時間是有限的，調動了學生的思維，還要控制學生的思緒，這對像我這般普通教師的素質真是個考驗；其二，有些問題，很難落實在具體的故事上，比如問題9的“中央集權制度”、問題10的“戶籍制度”，設計方案中的內容，其實既不是故事，也不是細節，學生僅僅依據故事是很難回答的。

針對以上問題，我覺得可以對本課設計進行一些引進。

1刪繁就簡。保留那些確實的“故事”與自然銜接的“問題”，至于攙雜其中的“細節”與相應的“問題”，則不指望在課堂教學這個環節進行說明。這樣，教學時間可能就比較從容了。

2比較引申。既然教學對象是高二選修歷史的學生，針對難以落實在具體故事上的問題，教師完全可以結合初中的通史知識以及高中的必修內容，進行比較式的串講、總結性的引申。這樣可以擴大學生的視野、活躍學生的思維、加深學生對本課內容的理解。如問題12和問題13是關于對商鞅變法的評價問題。設計者的結論“讀教材：新制度適合社會經濟的發展，推動了秦國社會的進步，促進了經濟繁榮。教師發揮：我們現在改革開放30年了，中國還會走回頭路嗎?不可能了。古今同理。”由古代到當今，跳躍似乎太大，顯得唐突。

我的修改方案是：首先，讓學生對這兩個問題進行充分討論，鼓勵他們提出自己的看法。然后，依據史料，幫助學生理解教材所述的“新制度適合社會經濟的發展，推動了秦國社會的進步，促進了經濟繁榮。”最后，教師對中國古代改革按分期的、斷代的特點做一簡明概括：秦、西漢的改革，以建立、健全中央集權的封建制度為核心；十六國北朝以胡族入主中原，漢化、封建化改革是無可選擇的主題；封建社會前期的唐朝與封建社會轉向后期的宋朝，改革也表現出不同的面貌：隋唐前后相繼的不斷改革，促成了大唐盛世的到來，宋初強干弱枝、分化事權的改革，卻導致了兩宋冗兵、冗官、冗費的惡果；到了明、清，改革促成了極端的君主專制，也造就了大清盛世，然而封建制已走向衰朽，封建社會的崩潰，卻非改革所能挽回。

課后思考問題：你們認為改革與社會歷史發展的關系如何?對中國古代史上的改革家應如何評價?

教師也可以發表自己的看法：我覺得，改革與社會歷史發展相伴，一部改革史，是與許許多多改革家的個人活動緊密關聯的；雖然古代歷史上的改革家無一例外地都是當時社會統治階級利益的代表者，改革的根本目的也都是為了鞏固其階級統治，但只要改革家的舉措代表了社會進步的要求。符合歷史發展的趨勢，就可以認為他們的思想與實踐有利于國家和人民，

本課的設計原則中有“結合考試”。我翻閱了《普通高等學校招生全國統一考試(歷史科)考試大綱》，其中有“……運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”等考核目標與要求。細節能使學生感受歷史的魅力，激發學習興趣，感觸到歷史研究的樂趣；而聯系的、比較的、宏觀的、開闊的認識，能夠幫助他們駕馭具體的歷史背景、事件、人物，更好地提高歷史思維能力以及應試能力。

有考試就有應試，這是回避不了的問題。

[責任編輯任世江]