校企合作開啟中職教育發展的新篇章

校企合作開啟中職教育發展的新篇章

青海省工業職業技術學校 沙玉英

在中等職業教育大力發展的時期，許多職業學校與企業進行了合作，把企業里的優秀師傅請進學校，共同制訂適合于本校發展的教學計劃及教學大綱；將先進企業的生產和管理理念教給學生，讓學生能夠提前融入企業、融入社會，這樣不僅縮短了企業后備技能人才的培養周期，也促成了企業、學校和學生的三贏。本文從校企合作的背景和目標出發，對中職院校的校企合作進行了介紹分析,闡述了校企合作存在的重大意義，以期促進職業教育的健康持續發展。

校企合作 職業教育 發展 新篇章

近年來，隨著職業教育的發展，學生的就業觀和企業的用人觀在不斷發生改變。一方面，企業希望學校培養的學生初步具備職業人的基本素質：積極的職業心態，嚴謹的職業道德，良好的職業習慣，優雅的職業禮儀；同時還必須具備一定的專業技能，較強的溝通能力和團隊合作精神，能夠較快適應在企業的發展。另一方面，以往的職業教育理念側重于對學生理論知識的培養，忽略了專業技能與生產實際的結合，以及對學生作為職業人的基本素質培養。因此，教育部2009年《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中強調：中等職業學校要在改革人才培養的探索中逐步形成以學校為主體的企業與學校共同教育、管理和訓練學生的校企合作辦學模式，改革教學內容和教學方法，落實專業理論教學和技能實訓教學，提高學生實踐操作能力，進一步增強學生的就業和創業能力，使中等職業教育與經濟社會的發展需要相適應。即職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路”。 圍繞這個主題，學校確立了“以企業為中心”的觀念，開啟了校企合作的辦學模式，一切以社會需要和企業需要為準則，致力于發揮學校的優勢和潛力，從而解決企業用人需求的問題。

1 為什么要走校企合作之路

1.1 社會經濟發展的需要

按照“十五規劃”，中國高級技工的比例應當達到15%，目前高級技工的缺口高達數百萬，它已經嚴重阻礙了中國經濟的增長。一方面，隨著我國經濟的快速發展，企業對“高”、“急”、“新”人才的需求日益增長，另一方面，按現有職校培養模式培養的學生無法滿足企業發展的需要，高效、優質地培養高技能人才成為擺在中職學校面前急需解決的問題，中國經濟的發展離不開高技能人才的培養。

1.2 中等職業學校自身發展的需要

中等職業學校主要是為企業輸送技能型人才的培養基地。但是由于其教育理念的陳舊，教學與生產一線脫節等問題，導致學生就業后很難適應崗位要求，出現了就業容易守業難的現象，這種現象也間接導致了學生就業率的下降，因此，為保證中等職業學校快速、健康、持續發展，除自身強化管理外，最重要的是教育理念的更新，教學模式的改革。而走與企業進行合作之路是解決上述問題的關鍵，也是將中等職業學校發展壯大的途徑。

1.3 企業發展的需要

中等職業學校的專業設置都是以市場需求為基礎，培養的目標也是按照相關職業崗位的能力要求而確立，注重行業、企業對人才的技能要求。學校與企業合作中學校可以有更多的機會聽取來自企業的專家、師傅的意見建議，從實際工作內容、工作需要的角度，對中等職業學校所開設的專業課程進行修改和完善，以達到培養的學生更快適應企業的用工要求。

2 如何推行校企合作辦學模式

2.1 建立專業指導委員會

學校機械工藝專業修訂和完善了專業建設指導委員會章程及規章制度，聘請16名專家為專業建設指導委員會成員，并根據人員變動隨時補充調整，形成長效機制，并定期召開專業建設研討會。探討專業發展和人才培養模式改革的新思路，積極開展了專項建設方案的評審、考核、驗收，專題工作的匯報講座等活動，將教育標準、行業標準和企業標準統一起來，形成了一個校企互動、互惠、互補的良性人才培養環境。

2.2 利用現有的實訓資源，開辦校辦工廠

依據教育部的指導思想，學校機械專業通過新建、改造、購買等方式建立了機械加工校內實習工廠，成立“產、學、研一體”的組織領導機構。利用實習工廠現有的設施設備和技術條件，將工學結合融入到生產現場的環境之中，將生產現場作為教學課堂，在生產現場講解實際操作和解決疑難問題。合作企業提供相應的技術支持，學生以班組的形式進入實習工廠學習，直接進行生產操作，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，達到真正意義的工學結合，提高了學生實際動手操作能力，增長了職業才干，使學生邁出校門即可就業上崗，一上崗就是熟練工人。

2.3 定點單位，頂崗實習

企業與學校搭建合作平臺，企業將生產車間轉變為學校實踐教學的課堂。學校與企業共同制定實踐教學計劃，制定學生頂崗實習的各種規章制度和管理辦法，使學生頂崗實習更加科學化、規范化。學校先后與西寧特殊鋼股份有限公司、青海量具刃具有限責任公司、青海鐵塔制造有限責任公司、青海魯豐鑫恒鋁材有限公司、青海國鑫鋁業股份有限公司5家企業簽訂了校外實訓基地實習協議和學生頂崗實習協議。指派專人負責學生的頂崗實習，聘請企業能工巧匠擔任學校的授課教師或實習指導教師，與學校教師共同完成學生由專業技能的培養到就業崗位的過渡，進一步拉近課堂與崗位、學校與社會的距離，更好地實現培養目標。同時對學生實習情況及時反饋，保證了學生頂崗實習的正常進行。兩年間，學校機械專業累計簽訂學生實習表326份。

2.4 校企聯合，定向培養

校企聯合，定向培養是學校根據企業的用工需求,與企業簽訂協議,變企業招工為學校招生,學校和企業雙方共同制定教育教學、課程設置、實訓安排、學業考核和就業安置計劃等。學校先后與青海宜化化工有限責任公司、青海鹽湖集團、青海神光新能源有限公司等合作進行定向培養。由學校按照企業的要求組織招生和教學，學制可自定，前段的理論學習學校負責，也可由企業提供一定的實訓理論基礎，后段的實踐教學由企業負責，畢業后安置在所屬企業工作。兩年間，學校機械專業共有16個班級被企業冠名，實施定向培養。這樣的合作實踐，一方面解決了學校實訓不足的問題，另一方面解決了學生的對口就業問題，提高了就業質量。

3 校企合作的條件保證

3.1 有穩定的建設團隊

學校已形成了以高級職稱教師為核心、以“雙師型”教師為骨干，以青年教師為后備力量，結構合理，具有較強專業技術能力的教師團隊，并且通過進修培訓、企業實踐、人才引進等多種方式加強團隊建設，能夠保證持續不斷的研發能力。

3.2 有信譽良好的合作企業

蘭州大天數碼科技有限公司具有多年教育行業的應用實施經驗，可以提供貼近教育的服務方案，配以各種教材、教案、認證、二次開發培訓、職業技能大賽等。學校還先后與青海宜化化工有限責任公司、青海鹽湖集團、青海神光新能源有限公司等合作。

3.3 有設計先進的學習模塊

統一的數據平臺：從設計開發、工藝編制、數控編程、代碼傳輸到生產管理。

靈活的模塊設置：根據教學的實際需要，不同的模塊靈活組合。

3.4 有一定數量的數控設備

學校機械實訓基地現有數控機床15臺，數控銑床15臺，臥式加工中心1臺，數控線切割機1臺，電火花成型機床1臺。

4 校企合作的成效

4.1 校企合作建立了體驗式學習的教學工廠

實現了由教室到工廠，由學生到學徒的轉變，讓學生從感性上獲得知識、掌握技能，從思想上培養吃苦耐勞的精神；教師變師傅，實現了真正意義上的“中職學校教師是學生就業的指導者”；實現“教、學、做”一體化，強化了學生的實踐能力；加強了學生的職業理念，規范了學生的職業道德標準，明確了學生的就業崗位目標，提升了學生對產品質量及成本、價值、利潤的意識。

4.2 校企互聘、優勢互補

根據校企合作的方針，制定了兼職教師聘用制度及管理辦法，建立了20名兼職教師資源庫，聘請4名教師參與教學活動。兩年間，為中電投西安太陽能有限公司培訓559名在職員工，為黃河水電公司培訓50名在職職工。企業的工程師、技師走進課堂給學生授課，同時學校又為企業的員工進行專業及崗位培訓。通過校企雙方的互聘，不僅使學生提高了專業技能，同時也提高了員工的理論水平和素質。

4.3 為師資隊伍的建設打下堅實基礎

(1)培養專業帶頭人。通過國外進修、國內培訓、企業實踐、課程開發等方式重點培養專業帶頭人2名，并制定專業帶頭人培養方案、考核辦法、參加學術研討活動記錄及總結材料。

(2)培養骨干教師。根據學校制定的骨干教師培養方案、考核辦法、參與企業實踐活動、開發核心課程、承擔公開課的要求，通過企業實踐、國內培訓等方式培養骨干教師8名。

(3)兼職教師隊伍建設。學校制定兼職教師聘用制度及管理辦法，建立了20名兼職教師資源庫，聘請4名教師參與教學活動。

(4)雙師型教師隊伍建設。學校要整合專業教師和實習工廠的技師、工程師等人員的力量，專兼結合、優勢互補，建設真正意義上的中職“雙師型”師資隊伍。每年利用假期安排教師到合作企業進行為期一個月的實踐，以加強實踐技能的培養。通過學習，絕大多數教師考取了相關工種的高級工職業資格證書，使雙師型教師比例達到97.6%。

4.4 建立校企合作的學生學業評價體系

學校對多家企業進行走訪，了解企業對實習學生的評價和對學生校外實習和生產性實訓如何考核，形成調研分析報告，在廣泛調研的基礎上，完成學生學業評價方案。學校還多次召開專業建設指導委員會工作會議，對方案進行論證，形成論證報告，并在實習班級中試行。在實施過程中對方案進一步完善，及時總結，及時修正。

[1] 百度百科．校企合作[EB/OL]．http：//baike．baidu．com/view/486909．htm．

[2] 孫健．利益相關者視角下職教集團發展戰略初探[J]．職業技術教育，2010(25)．

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2096-0298(2015)11(c)-182-03