小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

張亞萍

摘 要：口語交際能力是小學(xué)階段語文教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是提升小學(xué)生口語交際能力的重要途徑，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)于提升小學(xué)生口語交際能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;小學(xué)生

口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的重要作用越顯重要，人們對(duì)于這一點(diǎn)有著深刻的認(rèn)識(shí)，因此，小學(xué)語文課堂中迫切要求擺正口語交際教學(xué)的位置，采取得力的措施，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，為提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的口語交際能力而努力。而心理學(xué)研究成果表明，學(xué)齡前和小學(xué)階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

一、口語交際能力的結(jié)構(gòu)組成

由于口語交際和書面語交際有著很大的不同，因此口語有明確的說話對(duì)象并且在特定的情境下發(fā)生，口語表達(dá)有很多副語言手段，所以口語的特點(diǎn)對(duì)口語交際能力的構(gòu)成有一定的要求，比如需要交際主體具備體態(tài)語能力，能夠形成聽說的即時(shí)轉(zhuǎn)換并具備基本的聽說能力等等，因此綜合來看，口語交際能力的構(gòu)成包括語境適應(yīng)能力、思維能力、心理素質(zhì)、體態(tài)語能力、傾聽能力和語音能力。而根據(jù)交際能力對(duì)口語交際能力構(gòu)成的要求，口語交際能力構(gòu)成要素則包括語言知識(shí)、語境的適應(yīng)能力、策略能力、體態(tài)語能力、思維能力、交際心理、傾聽能力和語音能力。

二、小學(xué)語文口語教學(xué)策略

（一）組織開展口語交際活動(dòng)

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，教師可以充分運(yùn)用教材、挖掘教材資源，進(jìn)而依托教材，開展多樣化的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)。我在教學(xué)中主要采取三種方法來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。第一，以閱讀文木內(nèi)容為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生開展想象思維，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)想象進(jìn)行口語表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)木蘭一個(gè)女孩子是怎么在軍營里生活的，又是怎么打仗的;想象木蘭在軍營身份沒被發(fā)現(xiàn)的原因是什么等，進(jìn)而以故事的形式講述出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力還開拓了學(xué)生的想象思維。第二，結(jié)合閱讀文本的形式，開展分角色表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望和積極性。第三，掌握閱讀文本中人物的語高描述和表達(dá)，進(jìn)而強(qiáng)化自我口語交際、表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時(shí)，其中武松和店家的對(duì)話，充分體現(xiàn)了武松個(gè)人豪放、倔強(qiáng)、無畏的個(gè)性特征。鑒于此，我讓學(xué)生自由結(jié)合這段內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話場景，針對(duì)店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表達(dá)，延伸教材口語表達(dá)能力的范疇，深化學(xué)生的口語交際能力。

（二）營造教學(xué)情境，煥發(fā)表達(dá)欲望

不同的教學(xué)情景對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開展有一定的幫助，教學(xué)活動(dòng)的情景設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，保證學(xué)生可以在課堂上無拘無束地表達(dá)自己的思想，能夠在教學(xué)的實(shí)踐中真正提高自己的口語交際能力。比如，教學(xué)《看望生病的同學(xué)》，我們就可以通過“演一演”“說一說”，讓一個(gè)學(xué)生扮演生病的李小燕，另一個(gè)學(xué)生扮演丁大勇。當(dāng)李小燕孤獨(dú)地躺在病床上時(shí)，丁大勇帶著禮物前來看望。瞧，她是多么激動(dòng)啊！雖然身體虛弱，不能下床迎接，但還是竭力坐起，笑著說：“丁大勇，謝謝你來看我！你知道嗎？生病的這些天，我是多么想念同學(xué)們，多么想回到學(xué)校，回到老師身邊……”只見丁大勇快步走到李小燕的病床前，小心翼翼地把同學(xué)們的禮物放在床頭柜上，然后，悄悄地坐在床邊，安慰她說：“李小燕，趕緊躺下，別受涼！今天身體好些了嗎？老師和同學(xué)們都很想念你，希望你早日恢復(fù)健康，和我們一起學(xué)習(xí)，一起游戲……”聽著這感人肺腑的話語，真誠的友誼之花在同學(xué)們的心間綻放，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容呢？

（三）評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生積極性

評(píng)價(jià)不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個(gè)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)的目的是重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一位小學(xué)生的發(fā)展，尤其是要關(guān)注他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。讓學(xué)生樂于標(biāo)新立異，敢于標(biāo)新立異，這需要我們的提倡、鼓勵(lì)、理解和寬容。小學(xué)語文口語教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)盡可能用鼓勵(lì)表揚(yáng)的語言來激發(fā)小學(xué)生的積極性。比如教師將一段話的思路說給學(xué)生聽，或是將表達(dá)好的句段與表達(dá)不好的句段加以比較，讓學(xué)生體會(huì)其中的表達(dá)技巧。如果學(xué)生一時(shí)答不上來，教師可以對(duì)學(xué)生說：“你是不是想這樣說……”教師替學(xué)生說了以后，再讓學(xué)生模仿一遍，并及時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)贊揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。例如：“你真了不起，我特別欣賞你這個(gè)主意中用到的一個(gè)詞！”、“你說話的聲音真響亮”、“你講得真清楚、完整”、“你講得真精彩”，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。

三、小結(jié)

總而言之，小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。教師的責(zé)任是科學(xué)、合理的安排、制定教育計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在交際的過程中逐步完善和豐富自身的語言體系，提升口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷春.語言交際[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2005.1.

[2]桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]張積家.論兒童言語交際能力的結(jié)構(gòu)及發(fā)展[J].社會(huì)心理科學(xué)，2001.1.