混合式幕課：拓展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的實踐路徑

朱建新等

導(dǎo)讀：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變世界，而幕課，無疑將會變革教育。我們?nèi)绾谓柚澳徽n”蘊藏的在線教育革命，變革高職教育教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，無疑是非常重要，也是十分迫切的。幕課在教學(xué)中的有效運用不可能脫離學(xué)科的土壤獨自生存，它必須依托于某個具體專業(yè)某門課程教學(xué)或技能才能發(fā)揮作用。幕課的這種需求與近些年發(fā)展起來的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式不謀而合。

幕課的起源，實際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行加工，再搬到網(wǎng)絡(luò)上。從這個角度來講，幕課的本質(zhì)是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用。隨著先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和人們生活方式的改變，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用傳統(tǒng)的授課思路、通過現(xiàn)代的技術(shù)方式表達(dá)出來的幕課存在難以克服的弱點，在某種程度上無法滿足人們的學(xué)習(xí)需求。于是，“混合式幕課”應(yīng)運而生。

一、幕課與混合式幕課

幕課，作為一種近期發(fā)展起來的新型的教學(xué)模式，它主要是通過在線課程視頻與社交和互動元素實現(xiàn)知識傳授。相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，幕課的教學(xué)風(fēng)格生動活潑，學(xué)習(xí)方式靈活機動，讓學(xué)校教育更多地從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙逃瑢W(xué)習(xí)者有著不可低估的吸引力。[1]

然而，幕課的主要教學(xué)手段是人機對話，它也存在重要缺陷，導(dǎo)致授課效果差強人意。經(jīng)分析，影響幕課學(xué)習(xí)效果的主要因素包括：

一是缺少教與學(xué)兩個主體之間的互動與交流。影響教育質(zhì)量的第一個因素，并不是知識的有效傳授，而是師生之間的互動與情感交流。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以掌控，學(xué)習(xí)效果完全依靠自主性和自我控制能力，很容易成為網(wǎng)絡(luò)授課的附庸者。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，幕課課堂不能完全替代傳統(tǒng)的課堂。

由此可見，幕課這種新型的教學(xué)模式從理論上來說雖然顛覆了教育學(xué)的主從關(guān)系，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)的“雙主”學(xué)習(xí)模式。但它自身存在的缺陷勢必導(dǎo)致在中國的水土不服。于是，混合式幕課應(yīng)運而生。

所謂混合式幕課，是指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)上幕課的過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用和幕課教學(xué)內(nèi)容相適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，在線下面對面與學(xué)習(xí)者交流和互動，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種幕課形式。

目前，混合式幕課已經(jīng)進(jìn)入應(yīng)用實施階段。據(jù)悉，由上海高校課程共享中心組織，復(fù)旦大學(xué)牽頭的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”混合式幕課取得良好的授課效果。在教學(xué)模式上，該課程分為在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)和見面課學(xué)習(xí)兩部分。在線學(xué)習(xí)可按照教師設(shè)定的進(jìn)度在宿舍、圖書館、教室、食堂等校園網(wǎng)覆蓋的任意角落里隨時隨地地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。見面課學(xué)習(xí)即由選課學(xué)校在指定教學(xué)點組織各種形式的見面課，保障選課學(xué)生在線上線下都有機會與名師零距離接觸。在課程考核方面，思修課采取了在線學(xué)習(xí)、見面課及期末考試三者結(jié)合的方式，其中在線學(xué)習(xí)占據(jù)了40%的考核分，通過視頻學(xué)習(xí)中的相關(guān)進(jìn)階題目對學(xué)生進(jìn)行測試。

無疑，復(fù)旦大學(xué)在混合式幕課方面的嘗試取得了較好的效果。但對于高職領(lǐng)域而言，由于受到師資力量和教學(xué)資源的限制，照搬復(fù)旦大學(xué)的做法是行不通的，因此，要探索具有高職特征的幕課必須另辟蹊徑。

二、混合式幕課與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的契合

一堂優(yōu)秀、高效的幕課，應(yīng)該是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，它不僅包含網(wǎng)上視頻，還應(yīng)該有課下的充分互動。就高職教育而言，打破傳統(tǒng)的知識體系、按照工作需求重新組合知識點和技能點設(shè)計的幕課，能更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就涉及到任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心活動，以某個實例為先導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動的課堂上，教師不再是單純的知識傳授者、灌輸者，而是引導(dǎo)者，輔助者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘自身的創(chuàng)造力和想象力。

由任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的特點可以看出，它不僅是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相組合的教學(xué)方法，而且符合高職探究式的學(xué)習(xí)要求，同時又符合混合式幕課教學(xué)的層次性和實用性。因此，將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式引入到幕課中加以呈現(xiàn)，必然符合高職教育對幕課的個性需求。

混合式幕課與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的契合，應(yīng)注意以下幾個問題：

第一、任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，任務(wù)設(shè)計要注重分解教學(xué)重點、難點。任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。盡量把課程設(shè)計錄制成時長在15～20分鐘的微視頻。

第三，課程錄制前，充分進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上再借助多種媒體形式，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

第四，任務(wù)設(shè)計要具有可操作性，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。

第五，“任務(wù)”設(shè)計要注意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂互動課時比例的合理安排，盡量兼顧個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，同時注重與其他課程的整合。

任務(wù)驅(qū)動的混合式幕課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循三點最簡單實用的原則：一是教師要善于把教學(xué)內(nèi)容問題化，把要講授的內(nèi)容先轉(zhuǎn)化成學(xué)生思考的問題；二是要善于把教學(xué)重點難點內(nèi)容情景化與可視化，在課程開始時的創(chuàng)設(shè)引入情景，調(diào)動學(xué)生思考，讓其產(chǎn)生疑問或認(rèn)知沖突，迅速進(jìn)入教學(xué)主題；三，即是教學(xué)策略要任務(wù)化和活動化。[2]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”、理論緊密結(jié)合實踐的教學(xué)思想，幕課模式的引入，又增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，而教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價、咨詢作用也能較好地提高學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)驅(qū)動的混合式幕課教學(xué)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動的混合式幕課的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計遠(yuǎn)比微課的制作技術(shù)要重要得多。沒有教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下的幕課僅有技術(shù)的華麗的外表，還是課件的書本搬家，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有多少幫助的。現(xiàn)以《建筑制識圖與構(gòu)造》為例，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的混合式幕課教學(xué)設(shè)計。

《建筑制識圖與構(gòu)造》是研究制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程圖的識讀和房屋的構(gòu)造組成、構(gòu)造原理及構(gòu)造方法的一門課程，是建筑工程類專業(yè)必修的一門既有系統(tǒng)理論又有較多實踐的重要專業(yè)技能基礎(chǔ)課。該課程具有較強的綜合性及應(yīng)用性，其內(nèi)容及影響貫穿在整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中以及工作實踐中。目前，該課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方式較多，課堂先講理論知識，再進(jìn)行實訓(xùn)，理論實踐脫節(jié)，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在“建筑制識圖與構(gòu)造”課程中引入任務(wù)驅(qū)動的混合式幕課教學(xué)設(shè)計，根據(jù)房屋組成結(jié)構(gòu)和施工工藝，歸納總結(jié) “建筑制識圖與構(gòu)造”課程的知識點和技能點，再將知識點和技能點歸入到具體的工作任務(wù)中，設(shè)計以任務(wù)為引領(lǐng)的“幕課”授課單元。表1-1、表1-2為屋面防水構(gòu)造的設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的混合式幕課教學(xué)設(shè)計。該幕課以屋面防水工程施工作為典型的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中融入施工規(guī)范、熟悉規(guī)范、圖集。學(xué)生接到任務(wù)后，根據(jù)施工工藝步驟進(jìn)行任務(wù)分組，并參照施工標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、理解防水施工工藝，把理論學(xué)習(xí)與工作實踐有機融合在一起，能起到良好的教學(xué)效果。

說明：本文為上海高等教育學(xué)會高職高專創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會立項課題《“幕課”與高職創(chuàng)業(yè)教育適配性的研究》（項目編號：2014CY005）。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英劍.“幕課”的六大發(fā)展趨勢[N].中國科學(xué)報，2014-02-13.

[2]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008（11）.

責(zé)任編輯：張 煒