學(xué)案教學(xué)：輕負(fù)高效背景下幸福課堂建設(shè)的新路徑

張萍

趙加琛、張成菊在《學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐》中認(rèn)為“學(xué)案”相對教案而言，它是素質(zhì)教育指導(dǎo)下，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案[1]。學(xué)案教學(xué)即課堂上教師與學(xué)生借助學(xué)案開展的課堂模式。

“輕負(fù)高效”背景下幸福課堂的建設(shè)，顧名思義，即建立“輕負(fù)-高效-優(yōu)質(zhì)”的課堂模式，讓師生在安全與自由、民主與關(guān)懷、輕松與愉悅、趣味與美感、自主與挑戰(zhàn)、合作與分享、滿足與實(shí)現(xiàn)的課堂環(huán)境中獲得幸福感。

學(xué)案教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在多方面都與輕負(fù)高效背景下幸福課堂建設(shè)的目標(biāo)不謀而合，由上海市楊浦區(qū)控江附校L老師《云雀》一課的學(xué)案教學(xué)嘗試可初見其端倪。

一、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

眾所周知，教育的核心關(guān)系實(shí)際上就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂往往是“師授生受”：教師花大量的時間將所學(xué)的知識對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而沒有給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生只能是被動地接受，其結(jié)果就是教學(xué)效果不佳，師生都不滿意，甚至學(xué)生會出現(xiàn)消極抵觸的情緒。現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最基本的標(biāo)志就是從“教師本位”逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教。具體而言，就是教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把自主時間還給學(xué)生[2]。

幸福課堂建設(shè)在學(xué)生層面的目標(biāo)之一是培育新的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂主體意識與合作能力，提高自主學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境；在教師層面的目標(biāo)之一是，“以教學(xué)方式和課型‘做中建更新教育教學(xué)價值觀念和專業(yè)思維方式”。而學(xué)案正是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，改變了以往教師為主體的“舊”的課堂模式，實(shí)踐了以“學(xué)生為主體”的新課程理念，給教師提供了一種組織課堂的新模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。

在《云雀》一課的教學(xué)中，整堂課以兩個學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿：一是品味語言，感受作者在描寫中流露出的情感態(tài)度，舉例說明；二是自主提煉總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生的主體性突顯無疑，教師只是起到一個引導(dǎo)者、組織者和合作者的作用。

二、教師專業(yè)能力的提高

以往的備課方式只需要教師熟悉課標(biāo)、大綱、教材，正確把握教材內(nèi)容就可以上好課了。但是使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，不僅要確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，在認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更要充分了解學(xué)情，以學(xué)生的實(shí)際情況編制出適合學(xué)生使用的高質(zhì)量的學(xué)案。這樣一來，對教師提出了更高的要求，有助于教師自身專業(yè)能力的提升。

以《云雀》一課的學(xué)案設(shè)計(jì)為例，教師設(shè)定了“品味語言，理解作者對于云雀的情感態(tài)度和云雀的精神”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此安排了兩個學(xué)習(xí)步驟。課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能達(dá)成該目標(biāo)。尤其是讓學(xué)生自主提煉學(xué)習(xí)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生學(xué)力水平的提升，比較巧妙。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增長

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

《云雀》一課中，L老師編制的學(xué)案短小精悍，清晰地呈現(xiàn)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要任務(wù)，讓學(xué)生一目了然。繼而學(xué)生帶著任務(wù)去研讀文本，教室里一時非常安靜，大家都在埋頭看書、寫字答題，只能聽到學(xué)生翻書和寫字的聲音。整個過程中，學(xué)生有疑問就會主動與同伴討論或者向老師提問，由過去的“要我學(xué)”真正轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

四、課堂評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價，一般是由教師以學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我辉u價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，但學(xué)案教學(xué)給新型評價方式的出現(xiàn)提供了可能。如《云雀》一課的教學(xué)過程中，教師主要加入了生生互評和學(xué)生自評兩種新型評價方式，即學(xué)習(xí)步驟一中要求學(xué)生“前后互換學(xué)案，在覺得好的地方打五角星，也可寫上理由”和學(xué)習(xí)步驟二中要求學(xué)生“用一句話評價自己的課堂學(xué)習(xí)情況”。

從實(shí)際操作效果來看，學(xué)生非常樂意參與到對同伴的評價當(dāng)中去。他們按照老師的要求，用紅筆批注，都很投入。如果遇到同伴學(xué)案中自己不理解、不清楚的地方，會自發(fā)地與同伴交流。不僅如此，學(xué)生還會在評價同伴的過程中反思自身，最終達(dá)到相互借鑒、共同成長的目的，符合幸福課堂的要求。

教師評價也不僅僅著眼于最終呈現(xiàn)出的結(jié)果，而是有意識地去關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。如在學(xué)案自主填寫時，發(fā)現(xiàn)一生抓耳撓腮，便指導(dǎo)他“把這個句子中的這個關(guān)鍵詞圈畫出來，體會一下他的感情”。

五、師生關(guān)系的共融

宋代著名文學(xué)家蘇東坡有首《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這首詩是說，彈琴時既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙地統(tǒng)一起來，才有優(yōu)美動聽的琴聲。教學(xué)過程同樣如此，它是師生雙方共同的活動，只有師生密切配合，才能彈奏出優(yōu)美的教育樂章。

學(xué)案教學(xué)的嘗試中，為了更好地編制適合于學(xué)生使用的學(xué)案，教師致力于研究和把握學(xué)情、理解和利用學(xué)生信息、關(guān)注和接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的多元智能；學(xué)生則由于主體性的突顯，充分發(fā)揮主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，打破了“師道尊嚴(yán)”的壁壘，師生關(guān)系愈加和諧。

鑒于學(xué)案教學(xué)的上述優(yōu)長，實(shí)際教學(xué)中可以此為建設(shè)幸福課堂的新路徑，但仍有以下幾個方面需要注意：

1.學(xué)案編制的適切性

學(xué)案作為一種教學(xué)輔助手段，作為一種學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料，不能簡單地提供問題情境和參考資料，必須在內(nèi)容選擇、活動設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)新課程的新理念，努力突出學(xué)習(xí)活動的自主性、探究性、開放性、創(chuàng)造性。形式方面，應(yīng)避免單一，豐富多彩、充滿變化的學(xué)案有助于學(xué)生始終保持對學(xué)案的新鮮感和主動探索的欲望[3]。內(nèi)容方面，不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點(diǎn)知識、重點(diǎn)方法上做文章，以給學(xué)生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間[4]。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不能太高，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，否則反而會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力；任務(wù)設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難，讓學(xué)生在一步步的探索中體會到解決問題的快樂。

2.教師指導(dǎo)的全面性與及時性

雖然學(xué)生是主體，但教師指導(dǎo)的作用也不可忽視。學(xué)生本身存在差異，一般來說，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，單位時間所獲取的知識多；而部分學(xué)生的自覺性差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)有障礙[5]。教師應(yīng)全面關(guān)注到班級中的所有學(xué)生，并給予個性化指導(dǎo)。以此課為例，當(dāng)學(xué)生不能理解任務(wù)要求時，教師及時解釋；當(dāng)學(xué)生對文中特定語句理解有偏差時，教師及時糾偏；當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師及時給予援手。一切指導(dǎo)都有助于保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

但由于學(xué)生自身學(xué)力、智識水平所限，看待問題的角度和深度必定不如心智成熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。故教師的指導(dǎo)不應(yīng)局限于解決學(xué)生表現(xiàn)出的問題，還應(yīng)及時抓住學(xué)生答問過程中呈現(xiàn)出的一些點(diǎn)進(jìn)行深挖。就《云雀》一課的教學(xué)來說，主要分為以下兩種情況：

（1）解決問題的方法的滲透

在分享成果的過程中，學(xué)生提到了“憐愛”“窺伺”等關(guān)鍵詞，但并未當(dāng)作重點(diǎn)。教師及時追問，并采取替換法、比較法等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的語言咀嚼與揣摩，從而加深對文章主旨的理解。

（2）情感態(tài)度價值觀方面的教育

文中寫的是云雀，說苦難會使云雀變得更加堅(jiān)強(qiáng)，這一點(diǎn)得到了學(xué)生的一致認(rèn)同，但幾乎沒有學(xué)生由云雀聯(lián)想到人類。教師這時及時介入，提出人世間往往也會出現(xiàn)殘酷的生活和不可預(yù)知的災(zāi)難，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出人在面對困難挫折時也應(yīng)該像云雀一樣不逃避、不放棄、用樂觀的心情去拯救自己的深層內(nèi)涵。

附：《云雀》部分課堂教學(xué)實(shí)錄

生1：（我的同伴）她選擇的句子是“更令人驚奇的是：她的災(zāi)禍，動蕩的生活，那無數(shù)殘酷的苦難”這一句，她認(rèn)為這一句表達(dá)的態(tài)度是尊敬和喜愛。

師：就是作者對云雀的態(tài)度是尊敬和喜愛的是吧？

生1：然后，這一句中作者并非完全把云雀理解成母親，因?yàn)樽髡甙褜δ赣H的敬愛、對在自然界的生存壓力下所產(chǎn)生的堅(jiān)強(qiáng)的贊許融合在了一起，使讀者對云雀的理解更加別具一格。因?yàn)槿祟惥筒]像自然界里面活得那么弱肉強(qiáng)食，而云雀她經(jīng)歷過的一切讓作者對她油然而生一種贊許。

師：那么剛剛我們在聽她的分享中聽她談到了一個生存壓力下的一個表現(xiàn)，請你們一起來看文本，朗讀這個句子——“她的災(zāi)禍，動蕩的生活，那無數(shù)殘酷的苦難并沒有使她的心變得僵硬無情”。結(jié)合這個句子，剛剛又聽了生1的回答，你們能明白嗎，作者的情感是什么情感？是什么？對，是尊敬！是一種敬佩！敬佩她的什么？什么品質(zhì)？哦，她的一種樂天精神，“她并沒有變得僵硬無情”。一個人的心沒有變得僵硬無情，說明這個人的心是怎樣的？“僵硬無情”對應(yīng)什么樣的內(nèi)心？哦，溫柔的、柔軟的內(nèi)心。那你們再來看這個句子，到底云雀讓我們敬佩、讓作者敬佩的是她的一種什么呢？我們在生活中經(jīng)常說，如果生活苦難的話，往往會使人的什么呈現(xiàn)出來？在殘酷的生活中，人的什么會呈現(xiàn)出來？

生2：我覺得人只有經(jīng)受了磨練、經(jīng)受了苦難之后才會把她的本性表現(xiàn)出來。就像云雀，她生活在這么艱苦的一個環(huán)境中，她并沒有因此而變得很落魄，她依靠她堅(jiān)強(qiáng)的心……然后他還要照顧她的寶寶，她很令人敬佩。

師：那我問你下一個問題，就是說苦難可以讓云雀變得堅(jiān)強(qiáng)，這一點(diǎn)我也非常認(rèn)同。但是在我們?nèi)耸篱g，往往殘酷的生活、一種災(zāi)難，也會讓人變得怎么樣？有的人選擇堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，像云雀一樣，也有的人怎么樣？

生2：我覺得也會讓人變得落魄，這是看人性格而言的。如果有一個人他覺得自己沒救了，也不想用樂觀的心情去拯救自己的話，他的生活會更加苦難。

師：也就是說，他在生活的苦難面前選擇的是什么？

生2：選擇的是逃避。

師：對，選擇的是逃避、選擇的是懦弱。甚至我覺得是在苦難中，有些人性中的惡也會顯現(xiàn)出來。我覺得我們中國古語有這樣一句話說“夫妻本是同林鳥”，下一句是什么？

生：大難臨頭各自飛。

師：嗯，“夫妻本是同林鳥，大難臨頭各自飛”，這句話我再說一遍，你們再體會一下。當(dāng)災(zāi)難、災(zāi)禍來臨的時候，有些人選擇的是什么？“大難臨頭各自飛”是為了守護(hù)自己的什么？利益呀！他選擇的是一種自私，對吧？這是人性中的一種惡。所以說云雀讓我們贊賞的是在災(zāi)禍中，她的心依然沒有僵硬無情。好，那我們再來看，沒有僵硬無情，她的心是怎樣的呢？后面的詞語圈出來——快活、善良還有合群、滿懷信心。我知道很多同學(xué)對文本語言的體會是有深刻的。現(xiàn)在你們覺得誰還寫得很好？

生3：（我的同伴生4）寫的也是剛才那一句“更令人驚奇的是……”。……他覺得作者的情感態(tài)度是“憐愛、崇敬”。

師：……好的你請坐。生4你自己說說看，這個憐愛體現(xiàn)在哪里？

生4：“殘酷的苦難并沒有使她變得僵硬無情”說明了作者對她除了崇敬之外還有一份憐愛。她覺得這個云雀的生活充滿了苦難，但是云雀的這份快活善良等品質(zhì)依然讓人增加了一份喜愛之情。

師：大家都看看手中的學(xué)案，還有哪些人寫了“憐愛”，你們是從哪個句子中看出來的？

生5：憐愛體現(xiàn)在：“大自然似乎有些虧待云雀”，后面又寫了云雀的心情，突出了大自然對云雀的不公平。正因?yàn)榇笞匀惶澊迫福迫傅纳畈艜兊萌绱藙邮幉话病Ｔ迫冈谄瘘c(diǎn)上就落后于別人，所以她的生活要付出比別人更多的一番努力。有個成語叫做“笨鳥先飛”，因?yàn)樗葎e人落后，所以要付出雙倍甚至十倍的努力去改善自己的生活。

師：換一個詞語，我覺得“笨鳥先飛”還不是太恰當(dāng)，應(yīng)該是怎么說？“生于憂患、死于安樂”。在憂患中，云雀頑強(qiáng)地生長起來。剛剛你談到一個大自然似乎有些虧待云雀。這個“虧待”你覺得體現(xiàn)在哪里？

生5：……云雀的爪子不是在樹上而是在地上。

師：那大自然對她不公平啊，也就是讓她的身體有缺陷、有不利的條件。還有嗎？還有覺得大自然哪里有不公平在？大家看這句“一片淺淺的草皮……”，也就是說，在大自然中，她必然會遇到天敵，是不是？……我們針對他的這份學(xué)案，研究一下“窺伺”這個詞語。可以用什么代替這個詞？換一換如何？

注釋：

[1]趙加琛，張成菊.學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].教育探索，2002，（6）：42-44.

[2]吳永軍.關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011，（20）：6.

[3]龔國勝.學(xué)案創(chuàng)編：問題及改進(jìn)策略[J].中國教育學(xué)刊，2011，（5）：48.

[4]徐惠仁.淺談學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].江蘇教育研究（實(shí)踐版），2008，（1）：51.

[5]關(guān)士偉，臧淑梅.學(xué)案設(shè)計(jì)的理論研究[J].教育探索，2005，（8）：30.

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)一種有效的課堂教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2005，（12）.

[2]李蕾.基于建構(gòu)主義理論的學(xué)案教學(xué)[J].中國校外教育，2009，（4）.

（張 萍 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 200062）