人教版語文選修《中國小說欣賞》的文本分析

摘 要：為真正實現(xiàn)中學(xué)語文小說教學(xué)的教材從“考本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文教學(xué)中選修與必修的銜接、聯(lián)系、拓展與延伸，保證語文選修中國小說基礎(chǔ)性與知識性的相關(guān)性，真正發(fā)揮教材的作用，本文結(jié)合必修與選修《中國小說欣賞》部分關(guān)聯(lián)，從教材的五大系統(tǒng)入手進行分析，并提出相應(yīng)見解，為實際教學(xué)明確方向。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 《中國小說欣賞》 文本分析 選修/必修

一、考量維度的確立

近幾年來，隨著我國對基礎(chǔ)教育階段語文教育重視程度的增加，語文教學(xué)已成為中學(xué)教學(xué)體系中的重要部分，其中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)又是關(guān)鍵。關(guān)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從目前人教版語文教材的選材和設(shè)置可看出端倪，小說作為語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，發(fā)揮著重要的作用。在我國學(xué)術(shù)界，關(guān)于語文教材的構(gòu)成要素的研究和討論并無定論，但總體來說，選文系統(tǒng)和知識系統(tǒng)作為構(gòu)成要素，基本沒有爭議。作業(yè)系統(tǒng)和助學(xué)系統(tǒng)作為語文教材的構(gòu)成要素，在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用也表明其理應(yīng)成為大家的共識。除此之外，錢夢龍先生還提出了框架系統(tǒng)一項，仔細考量可知，框架是語文教材的基礎(chǔ)，框架是展現(xiàn)語文教材選材目的與方向的重要表現(xiàn)形式。因此，綜合業(yè)界各種言論和觀點，本文選取框架系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和知能系統(tǒng)五個維度來分析人教版《中國小說欣賞》選修部分，并與小說必修部分進行對比來研究二者的銜接點和拓展延伸之處。

二、教材五大系統(tǒng)分析

（一）框架系統(tǒng)

在《中國小說欣賞》選修部分，小說題材的選擇與設(shè)計是按照“主題”而來的，以教學(xué)單元的模式呈現(xiàn)九個專題，并且每個專題涵蓋不同類型的小說兩部，小說作品的內(nèi)容與專題表達一一對應(yīng)。在每個單元的構(gòu)成上，也充分考慮了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，分為選文、賞析、思考和鏈接四個部分內(nèi)容。選修部分的《中國小說欣賞》以小說內(nèi)容與時間為分類標準，九個專題十八部小說是按照一定的時間線索進行設(shè)計的?？v觀《中國小說欣賞》的選文，書寫的是不同時代的故事，從這個時間線索里大體展現(xiàn)出中國小說發(fā)展的歷史脈絡(luò)。因此，從整個框架系統(tǒng)的層面去分析，人教版語文選修《中國小說欣賞》的設(shè)計展現(xiàn)了對“文史”的關(guān)注，這在一定程度上能開闊學(xué)生的閱讀視野，能夠引導(dǎo)學(xué)生對不同歷史時期的小說有一個總體性的認識和把握，勾勒出中國小說發(fā)展的大致輪廓。

（二）范文系統(tǒng)

在人教版選修《中國小說欣賞》部分里，共選錄了十八部小說：《三國演義》《水滸傳》《西游記》《聊齋志異》《三言》《紅樓夢》《儒林外史》《官場現(xiàn)形記》《家》《白鹿原》《呼蘭河傳》《長恨歌》《小二黑結(jié)婚》《平凡的世界》《子夜》《駱駝祥子》《紅旗譜》《紅高粱》。這些古典名著與現(xiàn)代著作均為中國小說史上的經(jīng)典之作，這些經(jīng)典文學(xué)的選段作為中學(xué)語文選修小說的教材，似乎是在引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史。這些小說范文的選擇極大地開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的閱讀需求，給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗。選修里出現(xiàn)的一些必修中未出現(xiàn)過的范文展現(xiàn)了選修的拓展性和延伸性。但從另一個角度看，此次《中國小說欣賞》所選擇的范文大多是長篇選段，經(jīng)典短篇小說所占比重較少，這不得不說是一種損失。

（三）助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)在選修《中國小說欣賞》中通常以文字、圖表、鏈接資料等形式來展現(xiàn)，比如注釋、旁批、插圖等，助讀系統(tǒng)的目的是為了輔助學(xué)生完成小說的深層閱讀。在中國小說閱讀過程中，由于時代背景、文化背景、歷史背景等因素的影響，學(xué)生往往不能真正全面地了解文章所要傳達的思想，這些助讀系統(tǒng)的存在能夠很好地引起學(xué)生的關(guān)注，增加學(xué)生的見識，有一定的啟示作用。比如《紅樓夢》中的人物插圖、四大家族關(guān)系表等，對學(xué)生閱讀大有裨益。此外，作為助讀系統(tǒng)的重要組成部分，“單元導(dǎo)語”“鏈接材料”都展現(xiàn)了選修《中國小說欣賞》的拓展性和延伸性。

（四）作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)系統(tǒng)在選修《中國小說欣賞》中的表現(xiàn)形式為“課后思考題”，其目的是使學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固和應(yīng)用，促進學(xué)生知識遷移。課后思考題一般在每個范文的后面都有，通常為三到五個大題，這些題的設(shè)置一般遵循“由易到難、由淺入深、由課內(nèi)到課外”的規(guī)律。選修里的作業(yè)系統(tǒng)多為“問題、活動、話題”的多元形式，通常從大的方向切入，未必存在唯一答案，目的是強調(diào)學(xué)生的自主性和個性化閱讀，教材和教師只是起引導(dǎo)的作用，這樣正體現(xiàn)了選修教材的價值。選修教材對于必修教材的拓展性與延伸性在作業(yè)系統(tǒng)中體現(xiàn)得最為詳盡，選修教材的作業(yè)系統(tǒng)在于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到欣賞再到寫作的過渡。

（五）知能系統(tǒng)

小說作為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其知能系統(tǒng)一般包括小說文體知識、文史知識和閱讀鑒賞知識三個方面。在選修教材里，對小說文體知識的展示不像必修教材里那么直接，通常在單元導(dǎo)語里面對小說的個別要素有所提及。選修教材《中國小說欣賞》對文史知識則較為注重，不但主題分類體現(xiàn)了時間線索，范文內(nèi)容也一定程度上展現(xiàn)了歷史線索，而且在單元導(dǎo)語里則更為直接地勾勒了小說的“發(fā)展史”。從認知心理學(xué)的知識分類看，文體知識和文史知識屬于陳述性知識，而閱讀鑒賞知識則屬于程序性知識，其強調(diào)由吸收到模仿再到應(yīng)用的過程。人教版選修《中國小說欣賞》較為注重閱讀鑒賞和實際寫作能力的培養(yǎng)，通過助讀系統(tǒng)的配合，將學(xué)生閱讀引導(dǎo)進入更為高級、更為深層的知識吸收上。

三、結(jié)語

人教版選修《中國小說欣賞》所選范文既有學(xué)生熟悉的著作，也有學(xué)生不熟悉的著作，選修與必修之間無論是導(dǎo)語還是思考題都存在很強的聯(lián)系，尤其是導(dǎo)語部分，無論是篇幅、形式還是內(nèi)容上，相對必修都有所突破。因此，通過對選修教材的文本分析，可以在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容上與必修課進行必要的銜接和合理的拓展延伸，在教學(xué)模式上可選擇欣賞交流、讀寫結(jié)合與專題研究等模式進行合理選擇，以達到最有效的教學(xué)效果。

參考文獻：

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（高聳 安徽省淮北市天一中學(xué) 235000）