讓學生重獲面對寫作的勇氣

一次課上，布置學生寫關于鄉村生活的作文，筆者估摸，這個話題對于這些多數來自農村的孩子應該不成問題。然而，布置完任務不久，一個敦敦實實的男孩就跑過來問筆者：“老師，我可以寫我背誦過的一篇作文嗎？”

我愕然：作文還能背出來？！筆者問他：“你所背的作文從哪來？”

“網上，還有習作例文選。”

這引起筆者深深的思考：一名中職學生，如何構思一篇作文、將自己的所思所想形成文字，而且還是自己熟悉的話題，都找不著方法，要寄賴于這種應付式的辦法，這說明什么？過去，我們說，教師的使命是“傳道、授業、解惑”，隨著信息技術的革新，教師的這三個使命正在發生變化，屬于教科書范圍的授業和解惑，將大幅度被信息技術所取代，教師主要的使命，將在于“傳道”。一方面是基本求知方法的“道”，一方面是做人基本道理的“道”。也就是說，教師給予學生的，不是讓他得到多少“魚”，而是捕魚的技巧，以及面對大海的勇氣。學生之所以寫不出作文，一個非常重要的原因是他們沒有自信，也沒有恰當的方法。

中職生絕大多數是考不上普通高中轉而選擇中職學校的學生，他們的學習基礎薄弱。當他們懷著一顆曾經在學習上受傷的心，踏入陌生的職業學校的大門，縱使失落也會帶著幾分希冀和憧憬，希望信心在這里點燃，道路在這里延伸。他們的習作能力較弱，詞語積累有限，表達不流暢，同時，觀察能力不足、閱讀量相對較少，因此他們無法從豐富的生活中提取習作素材，在習作中常常覺得無話可寫。

筆者以為，至關重要的是讓他們在習作中學會如何流暢地表達，語句通順，言之有物，不但知道如何寫，更應該知道寫什么。可行的提高寫作水平的辦法是由隨文練筆開始，逐步提高，最終達到自由練筆。

一、依托文本內容有效設計隨文練筆

教材中豐富的文本內容是有效設計隨文練筆的源泉，依托它們可以設計為續寫故事、仿寫人物對話、內容延伸、情感補白、景物描寫、前景拓展等。設計的隨文練筆不但要有助于學生在與文本的對話中習得其表達方式和寫作技巧，還要有助于提高學生的閱讀感悟能力，提升其情感與語感體悟。這是一條重要的“捕魚”技巧。

人物描寫是作文的常見內容之一，它往往要通過描寫人物的語言尤其是人物之間的對話來表現人物性格特征。因此，語言（對話）的描寫在習作中占據著重要地位，也是設計隨文練筆的著力點。例如，高教版教材語文（基礎模塊）課文《荷花淀》中水生夫妻之間的一段對話，要從上下文及當時的語境理解水生嫂平淡話語中的深切情感。她是個深明大義的人，理解支持丈夫帶頭報名參軍，但嗔怪他不事先告知。因此，教師要善于利用這類課文，引導學生感悟對話在表現人物的品性與感情中的作用。

隨后，老師不妨要求學生仿照課文的寫法，模仿其語言表達形式，通過人物不同的對話體現人物特點。設計小練筆，例如：

劉雯與李涵是好朋友，在一次社會實踐活動時，劉雯向李涵借了一臺掌上電腦，但不知道怎樣弄丟了。活動結束時，劉雯和李涵都有些不好意思，劉雯有話想對李涵說，但欲言又止，只是緊張地緊握李涵的雙手，終于鼓起勇氣說：“李涵，我會承擔責任，我會想辦法還給你的，我會做個好漢的。”

“你會的，我從來相信。”

……

師：同學們，李涵聽了劉雯的話，又會怎樣說呢？請你們運用合理的想象，用多種語言形式續寫他們的對話。

另外，在文本的閱讀和鑒賞中，教師還可以通過把握課文的主要內容，學習謀篇布局方法。例如，閱讀《離太陽最近的樹》，要理清課文圍繞沙漠與紅柳寫了什么事情，筆者出示了填空題：有了紅柳，沙漠（ ）；而紅柳遭到人類的斧斤之災，沙漠（ ）。這不僅是紅柳的悲劇，更是人類的悲劇：無知短視，不斷惡化著自己的生存環境。這樣，學生就能較具體地明晰了材料組織及謀篇布局方法。

又如，《我的空中樓閣》的多層面繪景藝術和多種修辭手法的運用，成就了一篇意境深遠、藝術感染力強的寫景散文。作者結合自己獨特的視角以全景式的描寫橫向展開，著力描寫小屋及其周圍的環境——綠樹、花園、圍墻、交通等，從中融入自己豐富的想象和贊美，非常值得學生借鑒。為此，筆者設計了隨文練筆：

仿照此文的結構和順序介紹校園的小花圃：交代小花圃的位置及總體印象——它的周邊環境——重點描述它的特點——對它的贊美和保護。要求有適當的想象和恰當的修辭手法。

寫作基礎不扎實的學生，學習模仿別人的寫作方法是提高習作水平的有效方法。

二、搭建情境平臺讓學生自由練筆

《中等職業學校語文教學大綱（試行）》告訴我們，中職的語文教學應當聽、說、讀、寫并重，突出語文的運用、實踐，重視塑造學生良好的品質。中職語文教師，應當“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減小對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”

學生經歷了模仿階段，基本掌握了作文的語言表達技巧、謀篇布局方法等，最重要的是習作要有鮮活、生動的內容。為此，需要通過搭建情境平臺讓學生自由練筆，讓他們有想表達的欲望，讓他們寫感興趣的事，寫真善美的事。

寫作需要自由的土壤和空氣。老師可以鼓勵學生大膽寫，寫自己印象深刻和自己快樂的事情。這樣的作文可以不定期寫，不限題目、題材、可自由發揮，以短作文為主，二三百字即可，純屬練筆。

寫作需要真情實感。筆者鼓勵學生敢于寫真話、寫身邊的人和事情，敢于寫真情實感。有生活就有寫作素材，它來源于生活。只要多觀察生活，善于聯想和提煉，少些束縛，多閱讀和多練筆，寫作就不是一件難事。

例如，可以對學生說，小明的爸爸特別想在陽臺種花，請你向小明的爸爸推薦一種能打動他的花，自擬題目，寫一篇小作文。

例如，完成“寫景狀物”的習作指導后，老家在從化的王晉如這樣描述她的家鄉：

……秋收時節，遠近聞名的砂糖橘成熟了，許多游客慕名而來，漫山遍野洋溢著歡聲笑語。家鄉砂糖橘的特點是：個小，無核而且清甜。砂糖橘的果樹并不高，我很小的時候就可以摘到，還經常跟小朋友躲在樹下捉迷藏呢！砂糖橘給家鄉帶來了不少的收入，許多勤勞的村民還都因此蓋起了小別墅呢！

吳剛這樣描寫他上學駐足的校園一角：小花壇是用瓷磚砌成的，有兩層。那里四季都是一個綠色的小天地。下面有一些盆栽的小樹，樹下有一些不引人注意的小花小草，可是誰想得到這些小花小草也有特別的地方呢：那花散發著一種淡淡的清香，由于這種香味很淡，所以不仔細聞是聞不到的。小草的葉子嫩嫩的綠綠的，像綠色的屏障，好像一直都是綠的。周圍有好幾棵小樹像綠色的小傘為我們遮風擋雨，中間有一棵特別高，好像在說：“我要爬上峰頂！”小花壇每天都有一些小蝴蝶、小蜜蜂來玩，小樹小花也很歡迎這些貴賓來作客，小樹搖搖擺擺的向昆蟲們敬禮、問好，小花獻出最香甜的花粉來招待這些貴客……

這種自由練筆的習作很生動，也有味道。去除固定題目的束縛，讓學生自由練筆，可以促使學生多閱讀、多觀察、常反思和多積累，假以時日，學生就具備了表達自己的勇氣。可以想象，當他們身懷嫻熟的“捕魚技巧”走向“大海”時，將會有豐碩的“漁獲”。

參考文獻：

[1]潘君蓮。練筆與文本的契合——低中段有效隨文練筆的思考與探析[J].小學語文教學，2012，（9）：45-48.

（杜碧雨 廣州市番禺區工商職業技術學校 511400）