網絡教學平臺在會計電算化課程教學中的實踐探索

張麗君 韓光強

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，使會計電算化的教學內容從計算機單機處理會計核算業務逐步轉向網絡化會計信息系統管理，對會計電算化課程教學模式也提出了更高的要求，網絡教學平臺就是在這種形式下產生的一種全新的教學模式，利用網絡教學平臺可以突破課堂授課的時空限制、拓寬教學信息的傳播渠道，充分調動學生學習的積極性，也提高了課堂的教學質量。

一、會計電算化課程目前教學存在問題分析

（1）理論教學存在問題分析

目前各院校會計電算化理論教學普遍采用老師在教室通過課件講課，學生看大屏幕聽課的傳統教學模式，師生間的互動極少，學生在課前并不知曉每節課的教學重點是什么，只能盲目被動地接受所學知識，課堂上注意力不集中、溜號現象嚴重。而且面對繁多的教學內容，學生也沒有足夠的時間將重點知識都記錄下來，對于課上存在的問題如果課后需要找老師請教探討又有一定的困難，甚至下載老師的課件都會很不方便，這些都影響了學生學習的積極性和主動性，更影響了學生的課后自主學習。

（2）實驗教學存在問題分析

目前會計電算化教學普遍重理論輕實踐，學生上機實驗學時少，只能對某一種財務軟件的使用有所掌握，沒有更多時間去接觸其它財務軟件，而且學生對在實驗課上沒有掌握好的操作在課后再做進一步練習也很難實現。另外目前實驗課程內容多以單機版財務軟件的演示和實踐練習為主，實驗課上要求每個學生獨立完成從編制憑證到出會計報表等一整套會計核算業務，使學生誤以為一個人可以完成所有工作，而實際上目前大多數企業都使用網絡版財務管理系統軟件，在工作中按照系統的要求將財務人員劃分成不同的工作崗位，由大家分工協作，共同來完成每一項會計核算工作。因此目前的實驗教學方式不利于學生實際操作能力的培養，也使學生畢業之后難以滿足崗位的需求。

二、會計電算化課程網絡教學平臺的構建

為了增強學生的學習興趣、調動學習積極性，真正提高會計電算化課程教學質量和教學效果，筆者利用現代技術手段，結合會計電算化課程特點和學生自身特點，建立了一個系統完整的、適合學生使用的會計電算化課程網絡教學平臺，該平臺的總體架構包括教師教學模塊、學生學習模塊和教學管理模塊三大模塊組成，其中教師教學模塊包括：教學大綱、教學內容、教學重點難點、教學錄像、教學課件、網上答疑、在線討論等子功能，學生學習模塊包括：在線學習、課程討論、在線自測、仿真模擬實驗等子功能，教學管理模塊包括：教師隊伍、師生留言、學習鏈接等功能。該平臺具有通用性、共享性、交互性的特點，體現了教與學的協作化，還特別注重理論和實踐間的聯系。

三、網絡教學平臺在會計電算化課程的教學實踐

（1）網絡教學平臺在會計電算化理論課程的教學實踐

在上課前，老師已經在網絡教學平臺上傳了會計電算化課程的教學大綱、教學內容、教學重點難點等教學信息，學生可以利用網絡登錄平臺，來查閱與課程配套的教學資料在課前做好充分預習，對本章節教學內容及重點做到心中有數，這樣在課堂上學生能夠集中精力聽老師講解重點、難點，有助于提高學生課堂上對知識的接受效率。在課后學生還可以隨時通過平臺下載老師的課件、教學錄像等資料，也解決了學生在課堂上忙著記筆記而耽誤聽課的困擾。如果學生在學習過程中存在問題，可以通過網絡教學平臺的網上答疑、在線討論功能方便及時地與老師交流請教，這樣學生在課堂上沒有弄懂的知識在課后會及時得到補充完善，老師對學生提出的具有代表性的問題，可以在下次課上進行集體講解點評，更能加深全體學生對知識的理解和掌握。學生還能夠利用平臺上的在線自測功能來檢驗自己的學習效果，教師也可以從各章學生在線自測的成績來了解每個學生的學習狀況，對一些學習成績不太理想的學生給予及時的幫助和輔導,更有利于教師開展因材施教。

總之，網絡教學平臺打破了傳統課堂教學的“封閉性”，把會計電算化理論課堂內外有效地連接起來，既豐富了傳統的課堂教學模式，又對傳統課堂教學起到明顯的輔助和補充作用，同時也提高了學生自主學習能力。

（2）網絡教學平臺在會計電算化實驗課程的教學實踐

為了把學生培養成適應社會財務人員崗位需求的技能型人才，筆者結合網絡教學平臺將會計電算化仿真模擬實驗應用到了實驗教學中，根據學生實際情況我們進行了以下兩個階段的教學實踐。

首先開展了初級階段的仿真模擬實驗，此階段主要使學生掌握會計電算化的基本理論和方法，我們在網絡教學平臺上安裝了多種單機版的常用財務軟件，并結合學生所學的基礎理論內容設計一些簡單完整的會計核算資料的模擬實驗，讓學生學會使用這些常用財務軟件，對會計電算化的操作流程形成感性認識。通過網絡教學平臺來學習財務軟件，不受時間和空間的限制，對于課上沒有熟練掌握的操作，學生在課后也可以隨時通過平臺繼續練習鞏固，充分發揮了學生的學習潛能，而且通過平臺學生能夠接觸到各種常用財務軟件的使用，使學生獲取知識的途徑加寬，擴大了學生的視野。

接下來進入高級階段的仿真模擬實驗，首先在網絡教學平臺上安裝了網絡版財務管理軟件，并設計了模擬企業財務工作的一套比較復雜業務的實驗。由于涉及的工作需要人員分工協作、有計劃分階段地去完成，因此我們將學生分成幾個小組，每個小組的同學根據不同的崗位分別設有自己的口令和操作權限，然后去處理各自系統的會計實驗資料，大家通過合理分工與協作來完成整個財務工作。而且各個小組的同學還可以在系統中的不同崗位間輪換，去擔當不同的工作角色，通過自身的感受，真正使學生體驗到企業會計電算化的業務流程。

通過幾年的教學實踐證明，網絡教學平臺在會計電算化課程的理論教學、實驗教學中發揮了重要作用，提高了學生的學習興趣和學習質量，學生在知識的運用、解決問題的實踐能力上明顯增強，切實提高了會計電算化課程的教學質量，也為學生將來就業提供了有力保障。

[1]許光勝.實現網絡環境下會計電算化課程教學的思考，職業教育研究，2010，2，150-151.

[2]韋曉嵐.關于會計電算化課程教學改革的思考，科教文匯，2014，5，64-65.