上好一堂課的理性思考

張姣

摘 要：本文從提升教師自身職業能力及素養，妥善處理教材、教案及講授之間的關系，充分掌握教師與學生在教學過程中的關系三個方面著手，就如何上好一堂課進行理性思考。

關鍵詞：課堂；教學理念；理性思考

一、教師應不斷提高自身的職業能力及綜合素養

（一）具備先進的教學理念。教師的主要職責即為培養各方面和諧發展的人才。盡管長久以來我們都在強調應將能力為本位的教育思想貫徹并落實在職業技術教育中，但受到傳統教育思想的影響，職業教育的觀念以及學生培養模式比較落后，一些教學活動未能與實際生產活動取得緊密聯系，學校與教師也不夠重視學生知識應用、職業道德及實踐能力等方面的培養[1]。就教學過程展開分析，學生的學習過程同時也是教師與學生相互作用的過程，學生在這一過程中，通過主動構建知識，從而對心態進行調整，并形成能力。傳統教育理念對學生的學習體驗不夠重視，因而難以獲得理想的教學效果。在當前職業教育教學過程中，教師應當以學生為中心，成為學生學習過程的指導者，既是學生的良師，更是其益友。教師只有具備正確的教育理念，才不會在教學過程中迷失方向，從而確保上好每一堂課。

（二）具備一定的科研能力。教師開展科研工作，不但可促進自身職業能力的持續發展，而且還可進一步推動教育的改革及教學品質的提升。其中，教師科研主要為以學科為取向的科學研究，以及以敘事為取向反思性教學研究兩種。從本質上進行考慮，教育敘事即為課后記的擴展與延伸。我們過去在結束一堂課以后，會仔細回味課堂上的精彩之處，反思失誤之處，并將其詳細記錄下來。而目前的教育敘事不僅僅是專業的經驗，已延伸至了教師整個層面，其內容包括：教師對影響教學效果的某個教學過程片斷的反思；教學對生活體驗與細節的關注；教師對同事優秀的教學經驗及良好行為品質的學習。教育敘事的方式主要為對日常真實教學情景、教學心得體會、以及失敗教訓等進行記錄的教學日志。教師通過教育敘事，可將教育經驗有效提升為知識性的經驗，再以這些新的經驗為基礎，指導教學工作的開展。教師在教學與教學研究的良性循環中，逐步將自己的特長發揮出來，并博采眾長為自己所用，在形成具有自身教學特色的基礎上，使課堂教學進入嶄新的、個性化階段。

（三）深刻理解并熟練掌握教材內容。俗語有云，要想給學生一杯水，教師首先便要準備好一桶水。這句話充分告訴廣大教育工作者，不可在對自己所教知識一知半解的情況下便展開教學工作，更不可以僅憑對知識不熟練的掌握而去糊弄學生。教師上好一堂課的基礎條件便是在上課前做好充分的準備工作，深刻理解教材及教材所屬的學科，并熟練掌握所教內容與重點[2]。

二、將教材、教案及講授這三者之間的關系進行妥善處理

教材與教案，教案與講授之間存在著若即若離的關系，其中，“即”指的是本堂課學生必須掌握的基本知識與能力也即教材上的基本內容；“離”指的是教師應講活教材的基本內容，并講清楚這些知識的背景與用途等，也即人們所說的“用教材教”。而那種將教材內容照搬至教案以及課堂上的做法是不可取的，這種照本宣科的教學方式單調枯燥，難以激發學生的興趣。同時，我們還應充分避免時常脫離教材，漫無目的進行講授的教學情景。

教案作為教材、教案及講授這三者的中心環節，起著承上啟下的重要作用，教師上好一堂課的前提便是在深刻理解教材，充分掌握學生應學好的預備知識的基礎上，寫好教案。教案的設計步驟主要為：（1）根據教材的重難點創設良好的問題情境，進而提出問題；（2）將學生需要獲得的知識在教案中明確設計出來，并進行檢查點撥；（3）在教學知識系統中納入學生獲得的結論；（4）運用概念變式等手段編制出相應的練習題，進一步鞏固學生所學的知識。一份好的教案通常包括教學過程與板書兩方面的設計。其中，教學過程設計指的是對教學目標、方法及形式等的策劃，強調分散難點、突出重點，促進師生以互動形式完成教學目標；而板書為教師開展教學活動的重要幫手，教師通過板書設計，可將學生學習及需要掌握的內容形象、清晰地呈現出來。需要注意的是，教師設計的教案即使再精良、教學內容再精彩，也不可照本宣科，否則只做到了“只即不離”。教師應充分明確課堂為自己與學生展開互動的平臺，在教學過程中應重視師生之間的互動，從而充分展現出學生的主體地位，進一步提升學生知識、技能及創新精神，實現其人格的良好塑造。

三、充分掌握教師與學生在教學過程中的關系

隨著教育改革的深入發展，人們對教師與學生在教學過程中的關系認識也發生了一系列的變化，這種變化主要經歷了以下階段：其一，以教師為教學主體的階段。傳統教學認為教師作為知識持有者，在教學方法選擇、教學活動組織及學生成績評價方面起著決定作用，因而教師成為了教學主體，而學生成為了教育對象與教學客體。盡管這一理念已過時，但由于受到傳統教學理念的深刻影響，在實際教學過程中依然存在教師臺上講，學生臺下被動聽的現象。其二，以教師為主導，學生為主體的階段。在這一階段，人們認為學生積極參與為各項教學活動開展的前提，學生在教育與教學目標的實現過程中起決定性作用。基于此，學生應在教學中占主體地位。其三，教師與學生均為教學的主體。上述兩種觀點盡管具備一定的理論與實踐基礎，但依然過于簡單化。在此種形勢下，有人便提出教師與學生在教學中均占據主體地位的觀點。其認為學生的學與教師的教是教學活動中具有緊密聯系的不可分割的整體。在教的活動中，教師為活動的組織者，學生為認識對象，學生與教學內容均作為客體存在；而在學的活動中，學生占主體地位，教師則為學生學習的客體與條件。顯而易見，第三種關于師生關系的觀念是在第一、二這兩種觀念上發展形成的，是當前眾多教育工作者所認可、接受的，同時也是我們正確處理教師與學生在教學過程中的關系的理論基礎。現階段，處理好師生關系的關鍵所在便是盡快擺脫學生為教學客體這一觀念，使師生由之前的服從關系成功轉換為引導關系。教師在教學過程中應高度重視學生的自我探究與發現，進而實現自我價值的提升。為實現這一教學目標，教授首先要為學生創設條件，引導其轉變學習方法，從被動的接受知識轉變為主動探索與發現，成為學習真正的主體；其次，鼓勵學生將自身獨特的見解大膽發表出來。教師在課堂中講授的內容僅為學生學習的案例，由于教師與學生的經歷存在一定的差異性，因而會從不同的角度去理解問題，從而可能會導致得出的結論與觀點有所不同。因此，教師不可僅停留在教材自身傳達出來的信息上，而應對案例之后本質的東西投入更多的關注。教師只有在課堂上與學生展開真摯的思想交流，方可以自身的學識與人格魅力對學生產生感染。第三，教師在課堂教學中應順應師生關系的轉變，并逐步從知識傳授者、知識權威者、課堂教學領導者轉變為學生知識構建的促進者、創新思維的啟迪者、課堂教學的平等者，從而讓課堂成為師生共同構建知識的場所以及學生成才的主陣地。

綜上所述，教師上好一堂課的前提條件便是具備較強的職業能力與高尚的人格魅力。在具備上好課的本領后，教師還應將教材、教案與講授三者之間的關系妥善處理好，做好教案的設計工作；在課堂開展過程中確保學生的主體地位，將其學習積極性充分調動起來；課堂結束后進行經驗總結與反思。教師只有對自己的經驗教育進行不斷總結，從學生身上吸取一定的營養，在將自身教學優勢充分發揮出來的基礎上，將上好每一堂課作為自己的職業追求。

參考文獻：

[1] 黃梅，趙圣剛.新課程理念下對上好一堂課的思考[J].資治文摘（管理版），2010，8（07）：83.

[2]馬中艷.上好一堂課的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2012，13（26）：119.