小學數學學習兩極分化的成因分析及對策研究

吳發媛

【關鍵詞】小學數學 兩極分化

成因分析 對策研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0010-02

【現狀描述】

2011年秋，筆者接任了現在這個班級的數學教學。本班的生源大部分家庭是個體經營戶，很多家庭教育孩子的方法不當，家長因忙于生意而無暇顧及孩子的家庭教育。筆者接任時，雖然已經是四年級，但學生的行為習慣、學習動機、個性心理等都存在很多缺點。如，上課前只有5～10個學生自覺準備學習用品；課堂上90%的學生沒有養成傾聽的習慣；學生持續安靜傾聽的時間只有1分鐘左右；布置的數學作業有一大半學生不完成，完成作業的學生也是馬馬虎虎，抄襲作業的歪風盛行；能主動學習，多思、善問、大膽質疑的學生幾乎沒有。這些不良因素的蔓延，嚴重影響了班風、學風。在同期的測試評價中，同年級其他班級優秀的學生占80%以上，但本班只有十來人，75分以下的占了一半，兩極分化十分嚴重。為了縮小學生數學學習兩極分化的距離，筆者從以下兩大方面分析了其原因并探究了相應的解決對策，收到了不錯的效果。

【成因分析】

一、缺乏數學學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，學生有了濃厚的興趣學習就會事半功倍。在接手班級后的第一期期中測試中，最低分的學生只有18分，與最高分100分相差了82分。為什么會產生這么大的差距呢？筆者通過對本班68名學生進行調查，發現對學習數學較感興趣的僅有5人，占7%，感興趣的有9人，占13%，不感興趣的有45人，占66%。也有研究表明，學習成績較好的學生中興趣因素占25%，而成績不理想的學生中缺乏興趣的占35%。可見，學習成績的高低與學習興趣有著密切的聯系。

二、學習習慣差，導致雙基不扎實

例如，《軸對稱圖形》的知識本是三年級學習的內容，在五年級下冊《圖形的變換》單元中再次學習了軸對稱圖形的特征，但是，在期中測評時，填空題“長方形有（ ）條對稱軸”這個問題竟有42個學生出現錯誤，占全班人數的62%。這類錯誤的出現是因為學生在課堂上沒養成認真傾聽的習慣，做題時也不認真審題，用應付式的態度對待學習而造成的。長期下去，就出現了連基本概念、計算公式、運算順序都模糊不清，造成了部分學生跟不上集體學習的進程，導致學習兩極分化。

三、學生個體差異不盡相同

有些學生數理邏輯能力很強，能較快速地掌握所學的數學知識；但是，在本班有四分之一的學生數理邏輯能力較弱，學習數學的思維能力和運算能力較欠缺。比如，有部分學生對“直接寫出得數”這一類題目，正確率達不到50%；對“有3行同學，每行15人，一共有多少人”這樣的題目，也分不清該用加、減、乘、除哪種方法解決，這樣勢必會影響其學習效果。

四、家庭教育的缺失

據初步調查，本班學生中從外地或農村進城經商、務工的人數占90%，且父母早出晚歸的占了70%。父母都外出務工后，孩子只能交給爺爺奶奶或者鄰居托管，爺爺奶奶往往管不住孩子，導致一大部分孩子沉迷于網絡游戲。在五年級的一次體檢結果中筆者發現，已有半數以上的學生近視，在課堂上因看不清老師的板書而產生厭學心理，而家長因忙于生計無暇顧及孩子又沒有及時幫小孩配戴眼鏡，長期下去孩子就無心學習，最后成為了“潛力生”。因此，缺乏家庭教育也是導致學生兩極分化的重要原因。

【克服兩極分化的對策】

一、激發學習數學的濃厚興趣

怎樣激發學生學習數學的內在動力，使學生積極主動地學習，是防止兩極分化的重要方面。筆者接手這個班時是四年級，學生的思維逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，個性也漸漸獨立。筆者發現：如果在課堂上他們能聽懂老師說的教學內容，他們就會感到有收獲，興趣就會激增。因此，每堂課的教學教師都要循序漸進，關注差異，注意讓學生聽懂老師所講內容。教學時，筆者不斷為學生創造成功的機會，讓他們品嘗到更多的成功的喜悅。

例如，在教學人教版五年級上冊《循環小數》一課時，筆者創設了《小冬上學》的故事情景。通過創設講故事的情景，不但激發了學生的學習興趣，還將數學知識融入學生們的生活，學生很快就接受了循環是一種“依次不斷重復出現很多次的現象”這個知識點的重點和難點。學生有了興趣，自然注意力集中，思維活躍，由此也就會積極開動腦筋，同時對知識的理解也會更加深入。

二、改進教學方法，提高課堂教學效率，落實雙基

本班大部分學生成績暫時落后，是因為在課堂學習中不能集中注意力聽課，注意力容易分散。比如，當有學生無意打了一個噴嚏時，馬上就有不少學生哈哈大笑，故意擾亂課堂秩序；布置一點作業或需準備一些學習用品，也馬上有學生趁機說上幾句；走廊外面有老師經過，全班學生的目光齊刷刷地看向外面……這樣的現象導致的后果就是學生的成績不理想。因此，筆者就從最基礎的基本功抓起，每節課前安排3～5分鐘聽算訓練，讓學生邊聽邊算，避免“人云亦云”的現象。聽算完一組題目后，出示正確答案，讓學生自行檢查。隨著訓練的加大，學生的正確率越來越高，學生有了自信心和自豪感，大大地提高了課堂教學效率，落實了雙基。

三、家校互動，使學生養成良好的學習習慣

學校和家庭教育的有機結合，有助于學生養成良好的學習習慣。為了縮小學生兩極分化的差距，筆者非常重視與家長的溝通。比如：每天的家庭作業本上都要求家長監督自己的孩子在做作業時的各種習慣。此外，筆者還定期通過家校通向家長通報學生的情況，家長在教育孩子中遇到的問題也要及時告訴老師。實踐證明，和諧的家校關系能有效地促進學生的發展，有利于學生掌握數學知識，有利于學生養成良好的數學學習習慣。

接手本班數學教學的兩年多時間里，筆者主要從“養成”教育入手，充分利用有效資源，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，經過兩年多的努力，現在筆者所授班級的數學課堂變成了一個“有魅力”的課堂，80%以上的學生能感受到在課堂上獲取知識的樂趣，90%的學生積極參與小組討論，80%以上的學生充滿了自信與陽光。兩極分化的距離也在慢慢縮小。比如近兩個學期期中、期末學業水平檢測中，90分以上的達三十多人，不及格的也控制在3人以內。但筆者也深深地知道：要縮小數學學習兩極分化的距離，并不是一朝一夕的事情，它需要教師有一份耐心、恒心、信心、愛心與責任心。

（責編 林 劍）