運用字理識字教學提高學生的識字質量

陳曉波

【關鍵詞】字理識字 質量 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。賀州市平桂管理區鵝塘鎮中心小學非常重視對識字教學方法的探討，采用了特級教師賈國均創立的“字理識字教學法”進行教學，取得了良好的教學效果。筆者所教的班級學生從一年級開始運用“字理識字法”識字，現已能夠根據字理析詞和寫詞，他們的獨立閱讀能力和寫作能力同樣得到了有效提高。

一、小學低年級變“機械識字”為“字理識字”，激發學生的識字興趣

如今，許多教師還是利用機械識字的方法進行教學，結果學生識字回生率高，書寫錯別字多，識字興趣不高。因此，筆者把傳統的“機械識字”換成“字理識字”，激發學生的識字興趣，培養學生的獨立識字能力。字理識字教學有多種教學方法，如圖示法、點撥法、聯想法、實物演示法、故事法、比較法等，在實際教學過程中，筆者是按照如下方法展開教學的。

（一）在教學象形字和指事字時，筆者用圖示法和演示法，借助圖片、動作和演示等手段，給學生們展示“圖畫—古漢字—楷體字”的演變過程，讓他們在頭腦中建立識字的意識，形成圖畫到楷體漢字的思維過程，為以后學習會意字和形聲字打下了良好的基礎。如教學“目”字時，筆者先在黑板出示這個字的演變過程，如圖：，讓學生把楷體“目”字與眼睛的圖形和古體字對照，引導學生記住字形。

（二）在教學會意字時，筆者同樣采用圖示法和演示法展開教學。如用圖示法先把字的組成部分各自還原成圖像，再引導學生展開想象，找出各部分與圖形大體相似之處，再拼湊起來過渡到古漢字，最后到楷體字。比如教學“看”字時，先把“”和“目”這兩部分還原成圖像，讓學生明白“”是手的變形，“目”是眼睛的變形，再把這兩部分合起來過渡到古漢字，最后引出楷體字“看”，讓學生了解“看”這個字是如何從圖形演變而來的，清楚了“看”是“用手遮在眼前向遠處望”的意思。這樣學生就能很快說出該字的記憶方法，也明白了該字為什么要這樣寫了。除此之外，也可用演示法做動作，把要學習的字的意思用肢體動作表演出來。如筆者用肢體動作表演出“觀”字后，課堂氣氛變得活躍起來，學生們興趣大增，紛紛仿效筆者的做法表演漢字，迅速地記住了字的音和形。

（三）在教學形聲字時，筆者采用比較法來教學生識字，這種方法包括比較形旁法、比較聲旁法和比較整體法，要求學生熟記形聲字的基本規律，即在“形旁表義，聲旁表音”的基礎上進行。比較形旁法是指對若干聲旁相同而形旁不同的漢字找出構形差異的方法，如筆者在教學“盯”字時，把“盯”和“釘、叮、頂”等字放在一起進行比較，讓學生知道這幾個字的共同點是：聲旁都是“丁”，其讀音都可以從“丁”字的讀音上得到提示，而字義是根據它們各自的形旁去理解，這樣學生就明白了“盯”是與眼睛有關，“釘”是與金屬器具有關，“叮”是與口中發出的聲響有關……比較聲旁法是指對若干形旁相同而聲旁各異的漢字找出構形差異的方法，如筆者在教學“蚊”字時，把“蚊”與“蜘、蝗、蜻”等字放在一起進行比較，讓學生知道這幾個字的共同點是：形旁都是“蟲”，字義都與昆蟲有關，而字的讀音就與它們各自的聲旁有關，或與聲旁相近。第三種方法是比較整體法，是指對某些形近字從形、音、義結合上進行綜合比較，如有的學生常把“辯”寫成“辨”，由于這兩個字的讀音相同，筆者指導學生從這兩個字的形和義上進行比較，找出它們的相同點和不同點。學生們通過觀察，知道了這兩個字相同的地方是它們的左邊和右邊都是“辛”，不同的是中間部分：“辯”字的中間部分是“讠”，說明這個字和語言、說話有關，可組成詞語“辯論、辯解”；而“辨”字的中間部分是“”，即刀的變形，說明這個字和刀有關，可組成詞語“辨別、辨析”等。在以上所舉的例子中，教師運用比較法教學形聲字，使學生既認識了生字又復習了舊字，可謂一舉兩得。

除了比較法之外，筆者還鼓勵學生創造性地運用其他識字方法學習形聲字，如把形聲字當作會意字析解，只要注意漢字形、義的有機結合，依據漢字的實用字義進行析解。當學生掌握了以上識字方法后，筆者還巧妙地引導學生走出課堂，鼓勵他們利用課外學習資源，開辟多種識字途徑，讓學生自主識字，大大激發了他們的識字興趣，從而培養了學生的獨立識字能力。

實踐證明，依據漢字的“字理”進行識字教學是最根本的也是最科學的識字教學方法。運用“字理識字法”教學，讓學生明白了構字原理，從根本上記住字的音、形、義，不僅讓漢字學習變難為易，學生樂于接受，而且還容易記，也發展了學生對漢字意義的理解。

二、中、高年級依據字理識字，培養學生的獨立閱讀能力

小學低年級運用“字理”識字的方法培養了學生獨立識字的能力，學生識字量逐漸增多，課堂教學也由培養學生的“識字能力”轉化為培養“閱讀能力”。從認知發展角度上看，兒童具備閱讀能力就是打開了另一個世界的大門。相對于現實世界而言，閱讀可以為兒童提供一個充滿無數稀奇、可能的想象和幻想世界，促進他們思維的發展，充分認識世界的豐富性和多樣性。當今信息社會對學校教育提出了新的挑戰，提高中小學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的需要。究竟怎樣才能更好地發展學生的閱讀能力呢？筆者認為，必須理解文章中的關鍵詞語，根據詞義去體會句子的含義和文章的主要內容。運用“字理”去分析這些關鍵詞是至關重要的，同時也是發展學生閱讀能力的最快、最好的途徑。如在教學人教版語文四年級第八冊《貓》這篇課文中的“遭殃”一詞時，筆者提醒學生從詞的偏旁找出理解詞義的竅門，學生們很快從“辶”和“歹”這兩個偏旁得知“遭殃”這個詞語和“走路”“歹徒”有關，筆者接著要求他們根據詞語的本義聯系課文句子，體會課文重點句子的含義，學生們理解了“遭殃”一詞是指人走路時遇到了歹徒，生命受到了威脅，而課文中嬌小可愛的花草，哪里經受得住上竄下跳的貓的踐蹋呢？學生從中領略到了貓的淘氣。由于筆者經常引導學生運用“字理”分析詞語，他們能夠快速地閱讀文章、讀懂課文的主要內容，提高了獨立閱讀能力，增加了閱讀興趣。學生們已不再滿足于教材內容，而是把目光投向了課外讀物，包括許多中外名著，積累了豐富的好詞佳句和文學知識。另外，筆者還讓他們把課外閱讀中難以理解的地方，或是有欣賞價值的片段摘錄下來與教師、同學們共同探討。無論哪位學生有了進步，筆者都會毫不吝嗇、不失時機地給予表揚和鼓勵，久而久之，學生的寫作水平也就有了較大的提高。

綜上所述，“字理識字”是一種重要的識字方法。學生只有在學習漢字時充分考慮漢字的特點，運用字理識字、析詞的方法學習生字新詞，才能形成獨立識字、閱讀的能力，切實提高識字教學的質與量。

（責編 楊 春）