踐行新課標理念，優化小學語文閱讀教學研究

李全富

【摘要】閱讀教學自始貫穿于語文教學的整個過程，是語文教學階段的重要內容。小學是學習語文的基礎時期，閱讀能力的高低對小學生日后的語言表達能力、寫作能力、識字認字能力及朗讀能力等影響重大。隨著新課標理念的推廣，為實現閱讀教學效益的提升，教師應謹遵課程理論指導，結合小學生年齡心理特征，構建與之相適應的閱讀教學策略，以期提高自身閱讀教學水平的同時，也能夠實現學生語文作品閱讀能力的提升及人文素養的養成。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 新課程標準

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0068-02

新課改提倡小學語文所適用教學不應是簡單的生詞、詞匯灌輸，而是要以學生未來發展為主旨，以提升學生的語文思維和語文素養來講書授課，開拓眼界，讓學生掌握語文學習實質上的方法與技能。另一方面，也要求小學語文閱讀教學應貼合新課標理念，改變以往傳統的教學法，讓學生愛上閱讀，享受閱讀。

一、新課標施行階段小學語文閱讀教學現狀分析

受制于舊時教學觀的束縛，目前小學語文閱讀教學仍保留部分無法與現時教育水平發展相匹配的教學舊觀，主要體現在以下兩點：

（一）教師全程主導課堂，學生乏于獨立思考

教學實踐中，仍有部分教師因經驗薄淺而無法有序管控課堂紀律，或是為了趕拼教學進度，而采取大包大攬的方式對學生“滿堂灌”。再有，小學生的年齡特性使他們具有好動、注意力難集中等習性，通常會讓教師的教學進度突然的打斷。另外，教師對閱讀教學花費過多時間解析文章，忽略課堂交流與互動的重要性，整堂課下來完全是教師“一人獨講、滿堂皆聽”。其中雖有提問，但也沒有空足夠時間讓學生思考，明顯與新課標提倡的“以學生為中心”的指導相悖，有礙學生學習興趣的激發，同時也讓閱讀教學質量難有提升。

（二）閱讀教學僅重形式，忽略效果難有共鳴

閱讀教學的初衷，應當是培養學生對文章的理解、感知與分析能力。但小學閱讀課程的教材多數篇幅較短，所以很多教師在講授過程中都是直接讓學生通讀，僅要求對文章、生詞的記憶與認知，至于文章內容的解讀與蘊含的情感，都“一筆帶過”，甚至只字不提。而較長的文章，則簡要的概括中心意思或是段落大意，將文章拆解成若干小結分別講解，使文章整體文感頓失，難以產生共鳴。

二、新課標對小學語文閱讀教學理念的延伸

（一）創設閱讀情境，潛移閱讀興趣

小學生正處于身體與心理發育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師認真對待，細心安排。新課標倡導尊重學生學習的主體性，要培養小學生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感，首先就應當革新傳統灌輸式的教學方法，創設輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學生帶來新奇的體驗，引導他們主動開展閱讀活動。例如，學習描寫祖國秀麗河山的課文時，多數學生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識；對此，可借助現代信息化教學設備，播放山巒實景視頻，再配以舒緩音樂，影音結合的動態呈現，能讓學生閱讀興趣在潛移默化之中得到培養。

（二）增進互動交流，積淀閱讀方法

閱讀能力的培養，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導與學生自身的反復實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。教師與學生間的閱讀交流則主要以閱讀方法的溝通、指導為內容，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，生生關系也能更為和諧。當然，實現交流的前提還得有賴于教師的引導與組織，讓學生結合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。

（三）拓展課后實踐，開闊閱讀視野

閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，實現視域的開闊。在學生掌握一定閱讀基礎和技巧后，教師應有計劃、有目的的引導他們進行拓展閱讀訓練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，比如，針對小學低年級學生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《十萬個為什么？》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《一分鐘科幻故事》、《我們愛科學》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《睡前小成語》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍號失蹤》、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學生諺語詞典》、《小學生格言詞典》等等。通過課后閱讀量的長期積累，能讓學生逐步養成良好閱讀習慣及語文素養。

（四）結合多元評價，擢升閱讀情感

有效的評價是檢驗教學過程是否符合預期效益的途徑之一，同時也是鞏固知識、強化目標的重要環節。新課標亦主張教學應以表揚、鼓勵等積極性評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導學生向上發展。所以，在小學閱讀課堂上，教師不僅要尊重學生的主體性，還要尊重其個性需求，用欣賞的視角去看待每一學生。小學生的年齡特質也讓他們處于一種自我意識強烈，喜歡被肯定、被鼓勵的階段，教師應在其學習與校園生活中及時發現學生的點滴進步，不應只將評價目標與目的局限在某一方面，應讓有不同閱讀能力的學生都能夠憑借自身努力得到成功的喜悅與信心的激勵。

（五）巧妙設計問題，打開閱讀思維

疑問的設計，不僅能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，還能發揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設計問題的內容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調整問題的難易度，與此同時還應緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節問題，或是開放式問題，讓學生能夠最大限度的發散思維，跳出思維局限。通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰的呈現，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。

參考文獻：

[1]張德成.關于小學語文閱讀教學方式的見解[J].現代閱讀，2013（2）

[2]張帥元.小學語文閱讀教學有效性的實踐研究[J].吉林教育，2012（23）