如何上好本色本位的語文課

蒙桂妮

【關鍵詞】本色本位 《紀昌學射》

教例 賞析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0072-02

筆者參加了廣西師范學院小學教育研究中心舉辦的2014年“綠城之春”小學語文全國名師課堂教學觀摩活動，在活動中觀看了浙江省湖州市特級教師王自文教學人教新課標版語文四年級下冊《紀昌學射》這節課。王自文老師扎扎實實的本色、本位的語言訓練特色，以及風趣幽默的教學語言給筆者留下了非常深刻的印象。現擷取王自文老師教學《紀昌學射》的片段與同行們共享。

一、識字重在教給方法

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。王自文老師在教學中通過引導學生辨析字音和字義落實識字教學內容。

【片段1】王自文老師先揭示課題，讓學生齊讀課題。同時，王自文老師利用課件出示字典內“紀”字的幾個意思，順勢讓學生根據字義辨別它在本課中的正確讀音，應該讀作“jǐ”。

【分析】新課標要求激發學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣，累計認識常用漢字2500個左右，并初步具備獨立的識字能力。在以上教學片段中，王自文老師在對人名“紀昌”的“紀”的正確讀音的教學上，教給學生通過查閱字典了解字義來判斷讀音的識字方法，培養了學生的學習能力，取得了良好的教學效果。

二、通過語言訓練提高學生的聽說讀寫能力

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養學生的語言文字運用能力，全面提升學生聽、說、讀、寫的語文素養，為學生學好其他課程打下基礎。在培養學生的語文素養方面，王自文老師是通過語言訓練的方式去落實的。

（一）讀好書

【片段2】

師：現在請同學們自由地把課文朗讀一遍，注意把課文讀正確。

（生自由朗讀課文。過了一會兒，學生的讀書聲慢慢地停了下來，其中有一名學生沒有把課文讀完，看到同學們都停了下來，他也停下不讀了。教師輕輕地走到這名學生的旁邊，低下頭，俯下身，用手輕輕地扶著他的肩膀。）

師：不急，把課文讀完。

（學生在教師的鼓勵下，接著把課文讀完。）

……

師：妻子不管怎么反對，他總是——

生（齊朗讀句子）：躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

師：妻子天天數落他，他還是——

生（齊朗讀句子）：躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

師：妻子罵他，他還是——

生（齊朗讀句子）：躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

……

【分析】教育要面向全體學生，教學是為了促進學生的發展，而閱讀教學強調要“以讀代講”。一些教師在課堂教學中常常忽略學生的學習狀況而走教案過程。王自文老師在語文課上落實了讓每一位學生都能“讀好書”的學習目標，在引導學生體會重要句子含義的同時，通過邏輯引讀的方式讓學生在讀中感悟，努力做到以讀悟語，以讀悟情，達到“以讀代講”的教學目的，學生一次比一次讀得入情入味，收到了良好的教學效果。

（二）寫好字

【片段3】王老師在黑板上板書“妻子”兩字。在板書的同時，王自文老師讓學生跟著書空“妻子”二字，提示“妻”字的易錯筆畫，然后要求學生在練習本上書寫一遍。

【分析】寫字、識字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。為此，盡管是中年級的識字教學，但是對容易出錯字的關鍵筆畫，王老師都能給予提示和指導，讓學生加強訓練，不但要學生“讀好書”，還要“寫好字”。

（三）講明白

【片段4】

師：你能把“紀昌、妻子、放箭、梭子、虱子、練眼力、百發百中”這些詞語連起來概括《紀昌學射》這個故事嗎？

（學生回答。課件出示梭子飛梭的畫面。）

師：紀昌總是看著梭子，都不看妻子一眼，久而久之，妻子會怎么樣說他呢？

生1：梭子有我美嗎？

生2：梭子有我重要嗎？

師：那邊還有幾個“妻子”想發言。（現場觀摩教師大笑。）

生3：你的身體重要啊。

師：真是個良妻。（現場觀摩教師大笑。）

師：你怎么鼓勵他？

……

【分析】王自文老師運用本課的生字新詞引導學生對課文內容進行概括，學生比較易于掌握，有利于提升學生的語言表達能力和概括能力。同時，王自文老師風趣、幽默的教學語言給課堂帶來了生機和活力，激起了學生的學習興趣。

（四）寫清楚

【片段5】

師：請你仿句寫話：“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——。”

（學生靜思寫話、匯報寫話。）

生1：兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是一粒灰塵，也看成了電視那么大。

生2：兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是一粒芝麻也變成了一扇門那么大。

生3：兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是一根火柴也變成了參天大樹。

……

師：“這就是相當到家了。”這句話去掉“相當”這個詞語好嗎？讀一讀，自己感受一下。

（學生一邊讀句子，一邊感受。）

生4：去掉“相當”這個詞語不好……

師：從故事中你知道了什么？請用“我知道了……我還知道了……我又知道了……”的句式說一說。

生5：我知道了做事不能半途而廢，我還知道了做事要專心，且有恒心……

【分析】王自文老師不但善于借助文本創設情境，利用文章的字、詞、句、篇對學生進行聽說讀寫的能力訓練，而且還善于引導學生充分地感悟語言、品味語言，并進行語言運用能力的實踐訓練。王自文老師的課堂不僅處處體現了語文學科“工具性”的基本特征，讓人感受到濃濃的語文味，而且重溫了回歸本色、本位的樸實無華、自然大方的語言訓練課。

三、學以致用，提升語文實踐能力

【片段6】

師：這個故事跟我們學習有什么關系嗎？

生1：要打好基礎，還要聽老師的話。

師：有句話說“名師出高徒”，我們這里的“高徒”是誰？

生2：學生。

（教師課件出示句子：“學跑之前，先學走。”學生談對句子的理解。）

師：根據你對這個句子的理解，給它設計一條標語吧。

生3：一步不能登天。

……

師：請同學們把這個標語設計當作課后作業來完成，好嗎？

生（齊）：好。

【分析】語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科。王自文老師在布置作業時不忘拓寬學生的學習空間，給學生增加語文實踐的機會，為學生打下扎實的語文基礎，全面提升了學生的語文素養。

在課堂教學中，王自文教師在提升學生語文綜合素養時所采取的訓練形式是多樣化的、靈活性的，課堂教學始終正確把握著語文教學的本質、語文教學的主導思想、語文教學的方向，很好地體現出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為語文教師，在鉆研教材的基礎上，我們應該找準課堂教學的突破口，回歸常態的語文教學，使課堂上出本色、本位的語文課，讓學生的學習能力在課堂教學中得到扎扎實實的發展。

（責編 楊 春）