如何提高小學低年級學生的口語交際能力

朱雪梅

【關鍵詞】小學低年級 口語交際能力

提高

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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口語交際能力是現代公民的必備能力。小學低年級學生由于識字量少，語言積累不多，思維能力弱，在課堂上往往不知該如何開口表達。教師應該在具體口語交際情境中，培養學生的傾聽、表達能力，使學生具備文明和諧的人際交流能力。

一、營造氛圍，激發興趣

民主和諧的教學氛圍有助于培養學生口語交際的興趣和情感，讓學生積極、主動地參與到口語交際中來。教師要創設豐富多樣的口語交際情境，讓學生想說、樂說。例如，在教學“我們去旅游”的口語交際課中，筆者扮演“導游”，讓全班學生當“游客”。“導游”利用多媒體課件或者圖片，向“游客”介紹某處風景名勝，并耐心解答“游客”的提問。接下來，學生還可以模仿教師當一回“導游”，盡情地向大家介紹自己去過的某一處旅游景點。通過創設情境，學生能夠身臨其境般地投入口語交際教學中，同時因為有了教師的參與，學生能夠興趣盎然地投入到教學活動中，這樣不僅促進學生提高了口語交際中的角色意識，而且激發了口語交際的興趣。

二、教給方法，引導學生說

在口語交際教學中，教師要根據學段特點出示各類句式，降低學生說話的難度，有助于鼓勵學生借助多種句式展開多種形式的互動交流。例如教學“我會拼圖”時，筆者提出幾個有關拼圖的問題，讓學生打開思路，尋找合適的話題，如：“你為什么這樣拼？”“你還能拼成什么樣的圖？”“以前玩過拼圖嗎？”“是怎么學會的？”“看到這個圖，你想起了什么？”教師的幾個提問為學生的口語交際搭起了橋梁，學生組成小組，或是同桌相互交流，課堂出現熱烈的對話場面。還有在教學“有趣的游戲”時，筆者先設計一個游戲，讓學生在玩中體驗快樂，再向學生提問：“你想告訴其他小朋友怎樣玩這個游戲嗎？你該怎么說呢？”這樣學生就會產生一種想說的愿望，激發他們的口語交際興趣。

三、加強示范，規范語言

兒童在學習語言的初始階段都要借助于教師的范說。當學生說話不清楚、不具體時，教師就要通過自身示范讓學生模仿練說，這樣學生的練說才能達到理想的效果。如教學“我們的小制作”時，教師可以引導學生用“先……再……接著……然后……最后……”的句式說出完整有條理的話，還可以啟發學生說說制作過程中的心情，有沒有遇到困難，如何克服困難的，制作出來的物品有什么作用，在制作過程中自己有什么收獲等。當學生的練說遇到困難時，教師應該多用啟發、點撥的語言引導學生自主改正錯誤。又如在教學“夸夸我的同學”時，教師提示學生：每個人不是只有一個優點，請嘗試用上關聯詞“不但……而且……”“不但……還……”“既……又……”等夸一夸身邊的同學，被夸獎的學生要說聲“謝謝”。學生練說時，教師相機評價：“別人夸獎了你，你知道表示感謝，真是個有禮貌的好孩子！”學生在學習中體會到夸獎別人和被別人夸獎是件快樂而幸福的事情，這樣學生既培養了口語交際能力，又體驗到了學習的快樂。

四、引導評議，發展語言

在口語交際教學中，教師要全身心投入關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，除了放手讓學生大膽說以外，也要適當地進行評價，這包括教師評價和學生的自我評價，以形成有效的師生互動、生生互動的局面，這樣才能促使學生更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定、贊揚、別人的優點，或質疑爭論，對別人提出批評和建議，促進學生思維能力的發展，提高口語交際能力。如在口語交際課“奇妙的動物世界”中，筆者讓學生扮演小動物，用自己喜歡的方式找朋友，再把小動物的特長介紹給朋友聽。當每位學生都有了親身體驗之后，筆者提問：“哪一組小朋友愿意把自己精彩的表演介紹給大家？”當第一組“老虎”和“獅子”表演之后，筆者沒有急著讓其他小組表演，而是微笑著說：“小朋友，大家來評一評他們表演得怎么樣？”一位學生說：“xxx說得很有禮貌，他在介紹自己之前先跟別人說‘你好，結束時說‘再見，讓人感到他很熱情。不過他聲音太輕了，再大聲一點就好了。”筆者表揚道：“這個小朋友能先提優點，再說缺點，真不錯。”一位學生說：“xxx介紹自己的方式很特別，他自己加了許多動作，讓人感到老虎真的很兇猛。”筆者表揚學生：“你觀察得真仔細。”學生在評議中明白了自己的優點和缺點，其他學生在練說時自然而然會吸取優點，摒棄缺點，學生的口語交際能力得到提高。

教師要深入挖掘教材，探索培養和提高學生口語交際能力的有效方法，通過創造各種實踐機會讓學生練說，這樣學生的口語交際能力才能得到有效提高。

（責編 楊 春）