淺談低年級數學課堂的有效調控

王小萍

【摘要】小學數學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等作必要、恰當、適時地調控。課堂40分鐘的教學質量，在很大程度上取決于教師對教學活動的有效調控。

【關鍵詞】課堂 調控 有效 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0154-02

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”新課程的課堂，教師們努力創設民主、平等、和諧的氛圍，力求實現教師與學生之間的平等，課堂也因此充滿了活力。但是，對于低年級的孩子來說，他們自身控制能力還相對欠缺，因此，低年級課程教學中必須重視課堂的有效調控。

小學數學課堂教學的調控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等作必要、恰當、適時地調控。課堂40分鐘的教學質量，在很大程度上取決于教師對教學活動的有效調控。如何在教學活動中有效地進行調控呢？下面就膚淺地談談自己的幾點教學實踐。

一、情緒調控，注活力課堂

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”要讓學生快樂主動地學習，教師的情緒很重要，情緒是具有感染性的，教師的情緒直接影響著學生的學習熱情。倘若教師板著一張嚴肅的面孔，學生就會望而生畏、敬而遠之，更別說認真聽講、積極思考；倘若教師態度生硬，學生就會膽怯緊張、焦慮不安，更別說動手實踐、自主探索；倘若教師教師無精打采、有氣無力，學生就會情緒低落，心不在焉，更別說自主學習、合作交流。因此，教師要以飽滿的熱情投入到課堂教學中，以自己積極、樂觀、激昂的情緒帶動學生。

在課堂教學中，教師都希望營造一個生動活潑的課堂氛圍，但往往經常會出現氣氛沉悶，尤其是數學這樣一門課會有許多抽象的概念和枯燥的計算。通過自己教學中的不斷嘗試，我發現出現這種情況時教師可以通過設計開展一些有趣的活動，激發學生興趣，調動學生的積極性。

二、興趣調控，創歡樂課堂

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”

美國教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”愛因斯坦也曾講過：“興趣和愛好是最大的動力。”當學生對學習發生興趣時，學習就會積極主動，樂此不彼。

由于小學生有意注意持續時間短，自制能力差，他們的注意力最長也不會超過20分鐘，大腦就會出現階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認識教材。因此在教學過程中我常常利用各種教學方法，例如：猜謎，游戲，設疑提問等，這些活動都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。能培養小學生認真聽講，專心學習的好習慣。

三、常規調控，展魅力課堂

低年級新課程教學中必須重視課堂常規的調控，特別是一年級的新生。從幼兒園來到小學，生活環境變了，任務也變了，他的行為準則也變了。到底應該怎樣規范自己的行為，以適應學校生活，確保學習任務的完成，他知之甚少，這就需要教師向他明確說明課堂常規。

課堂常規的形成需要教師的示范，還需要不斷的演練，而利用兒歌來強化新生行為規范的具體要求，以促進課堂常規的形成，是一種行之有效的方法。數學教學過程中，由于學生對操作的程序、方法生疏，水平和能力參差不齊，加上低年級學生又有好動、好奇的特點，往往出現學具操作的主次不分、目的不明、興趣轉移、手腦脫節等現象。因此，在低年級數學教學的活動中，教師必須進行恰當的引導與調控。例如：為讓學生記住聽到上課鈴響了，馬上坐好，等待上課的要求，養成習慣，可以說兒歌：“鈴聲響，把嘴閉。快步走到座位去。腰挺直，手扶膝。兩腳平平放在地。何前看，頭抬起。看誰坐得最神氣。”為讓學生養成上課認真聽講的習慣，可說兒歌：“上課時，向前看，腦子跟著問題轉，想出結果爭發言。聽發言，作判斷，糾正錯誤要勇敢，何時都要抒己見。”

一年級的數學教學過程中，經常要演示教具，會提一些要求，我就把教師演示教具的要求編成：定眼看，側耳聽，言語要求記心中。需要時，我問學生：“現在，我要演示教具了，你們應該……”學生就齊聲回答：“定眼看，側耳聽，言語動作記心中。”適時適度的運用，可以起到活躍課堂氣氛，集中學生注意力的目的。

數學課堂中教師說話有趣味，孩子們愿聽。同樣在課堂常規的評價中用好趣，趣中蘊藏嚴要求，那課堂調控也得以有效進行。

四、機智調控，建和諧課堂

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”

葉瀾教授在她的“新基礎教育”中早就提出了課堂動態生成的觀點，她認為要從生命的高度，用動態生成的觀點來看待課堂教學。課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，也是師生中一段重要的生命經歷，它必須是真實的、體現學生主體地位的。作為教師，應該用一雙智慧的眼睛去捕捉學生的疑問、想法、創見及精彩瞬間，使課堂成為師生互動、心靈對話、共同創造奇跡的舞臺。日常教學中要不斷探索，勤于積累，有針對性地提高自己這方面的能力，這樣，當課堂發生“意外”時，教師就可以憑足夠的教育機智，冷靜鎮定地進入“應激”狀態，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速做出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，巧妙地處理好這些偶發事件，有效地調控課堂教學。

總之，課堂調控是一門藝術，掌握課堂調控的技巧，提高課堂教學的藝術性，從而對課堂教學進行有效調控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的關鍵。教師要對課堂教學策略和方法有深入地研究，更要在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思改進，這是一個長期的反復實踐的過程。有了這個過程，教師的能力將不斷提高；教學的藝術將逐漸形成；課堂教學的理想境界將在探索中得以實現。