任務型教學在高中化學教學中的應用探討

和國強

【摘要】隨著教學改革的進一步深入，高中的教學也開始在教師的教學方式和學生的學習環境以及學習內容上做出了一系列的調整。為了能夠更好地適應全新的教育手段和教育理念，在教學中采用先進的教學模式則成為了當前許多學校和教師的首選改革措施，其中在高中化學的教學中采用任務型教學今年來備受高中化學教師的青睞。本文將從高中化學中任務型教學的模式出發，深入分析和探討在高中化學教學中采用任務型教學的方式和意義，為今后我國高中化學教學的研究提供參考。

【關鍵詞】任務型教學 高中化學教學 應用探討

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0168-02

在大力推廣素質教育的今天，對于學生的創新能力和創新精神的培養至關重要，在高中化學的教學中采用任務型教學，有利于學生的個性化發展，對于鍛煉學生的邏輯思維能力和提升學生的綜合素質具有很大的幫助。

一、高中化學任務型教學的概念

任務型教學就是將教學中的內容轉化為具體的教學問題，并根據這些問題為學生布置教學任務，學生通過運用自身的分析處理問題的能力和邏輯思維能力來完成這些任務，在完成任務的過程中，學生既能夠學到一定的知識，同時還能夠在一定程度上提升學生探究和思考問題的能力。

任務型教學強調的是學生要發揮自身的主觀能動性，激發學生內在的學習動力和學習激情，在既定的情境中完成學習的任務和目標。將任務型教學模式運用到高中化學的教學中，可以幫助更好地參與課堂，在教學任務的驅動下不斷地去探尋和解答學習中的問題。

二、任務型教學的基本流程

（一）任務設計

1.對教材中的內容進行分析，對教學內容中所涉及到的知識點進行大致的了解，明確教學目的。

2.根據教育改革以及教學大綱的要求，在教材所提供的建議性任務中選取合適的任務，并根據實際情況和因素進行適當的調整，從而設計出科學合理的應用性任務。在教材沒有提供建議性任務的情況下，教師可以通過參考其他的教學材料設計出合理的任務。

3.對所設計的任務做出進一步的審核，檢查任務是否符合教學的基本要求，對于任務中與教學條件、教學內容以及教師和學生的條件不適應的內容進行合理的修改。

（二）任務呈現

任務呈現就是在課堂教學開始時就向學生呈現他們所要學生的任務，讓學生在這些任務的驅動下進行學習，這就是任務驅動型學習，這是任務型課堂教學模式所特有的教學環節，這樣的教學過程對于提高學生的學習興趣和學習動力具有很大的幫助。

（三）任務完成

在任務型教學模式的最后環節，學生通過將任務完成把所學習到的知識成功地運用到了解決實際問題中去，在整個完成任務的過程中，教師可以對學生進行適當輔導。教師可以在課堂教學的最后階段或者教學內容完成之后為學生安排任務，任務可以分為長期任務和短期任務兩種，對于長期任務，教師可以為學生規定一段具體的時間，而短期任務則可以直接在教學單元中完成。

（四）任務反審

在任務完成后教師和學生都要進行任務反審。教師的任務反審包括：任務呈現方式對學生是否有足夠的吸引力，預期的教學目標是否完成，設計的任務是否符合教學目標等等；學生的反審內容包括是否成功完成了教師布置的任務，在任務完成的過程中是否提高了自身的能力，所學到的知識和掌握的能力對自身是否有促進作用等等。

三、高中化學教學開展任務型教學的意義

（一）培養創新意識，提高實踐學習能力

在傳統的化學教學中，教師只是簡單地對學生進行知識的講解，而學生也只是機械被動地接受知識。在運用了任務型教學模式之后，學生的實踐能力得到了鍛煉，學生學會了如何在學習了基礎知識之后進行思考，并將學到的知識運用到時間中去，實現真正的學以致用。

同時任務型教學可以為學生提供多種多樣的完成任務的方式，比如：小組探究、合作學習以及自主探究等等，在運用各種學習方式完成任務的過程中，培養了學生合作意識和團隊精神，并且也促進了學生自主學習能力的提升，鍛煉了他們的想象力和創造力，幫助他們掌握了更多的解決問題的方法。

（二）緩解課堂氛圍，激發學習興趣

將任務型教學運用到高中化學的課堂教學中，能夠使學生在教學中的主題地位得到更加充分的體現。在傳統的教學中，教師既要為學生講解教材中的知識內容，同時還要對學生進行各方面的管理，對于教師的這些行為，學生只是進行被動地接受，所以在學習中學生們缺乏良好的學習狀態和充足的學習思考時間，導致最終得不到理想的教學效果。而在引進了任務型教學之后，教學狀況則發生了很大的變化，學生在課堂教學中的主體地位恢復了，通過在課堂中設計任務、完成任務，學生能夠有效地參與課堂，學生和教師之間實現了平等的雙向交流，而不再是教師實行專制，這樣有利于緩解課堂的教學氛圍，學生和教師之間建立了和諧穩定的師生關系。同時，也在一定程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生思考問題、解決問題的動力。

四、高中化學教學中開展任務型教學的策略

（一）整合學習內容，優化任務設計

為了使任務型教學在高中化學課堂教學中成功實施，首先教師就要保證教學任務設計的有效性。在課堂教學中，教師要將教學中所涉及到的化學知識轉化為教學任務，這樣就可以讓學生在完成任務的同時還能夠掌握所要學習得知識，達到教師的教學目標。因此，教師在進行任務的設計時一定要注意保證任務中所包含的知識必須僅僅圍繞教材中的內容，同時也可以對知識面進行適當的擴展，但是不能太過于偏離教學所要求的范圍。

除了要保證任務內容的范圍之外，還要盡量使任務更具有探究性和思考性，以達到提高學生思考問題、解決問題的能力。并且，要保證任務的難度適中，既不要太簡單，也不要太難，太簡單無法激發學生學習的內在動力，使他們失去對求知的渴望，太難則會挫敗他們的自信心，使其失去學習的積極性。

（二）注意任務層次，傳授解決方法

在對學生布置任務時，要保證任務具有層次性，由簡單到困難，保證問題具有梯度性，這樣更有利于學生對任務的接受。在教學中，教師要保證有教無類，做到因材施教，教師要學會用正確的方法引導學生，幫助學生對問題進行分析，找到解決問題的辦法。

（三）加強師生交流，進行積極評價

針對學生在完成任務過程中的表現，教師要對其給予積極肯定的評價。教師的認可對學生會產生積極正面的影響，對提高學生學習的積極性具有很大的幫助作用，所以教師在對學生的評價要準確及時，在平時還要加強與學生之間的交流，實現教學的多元化，促進自身與學生的共同進步。

五、任務型教學在高中化學實驗教學中的應用

（一）明確實驗要求

1.以化學教學大綱為標準

教師在向學生傳授知識的時候要以教學大綱為標準和指導性文件，要深入分析很理解化學教學大綱中所規定的教學內容和教學目標，并以此來制定教學目的和教學目標。在高中化學教學大綱中有如此要求：“培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題”。

2.分析教學要求，明確教學內容

在明確實驗教學內容之前，對教學內容和教學要求做出明確的分析和了解是十分關鍵的，幫助學生掌握化學實驗的考點和解決實驗題的方法對于學生學習高中化學能夠事半功倍。高中化學的教學要求學生要能夠偶掌握使用基本儀器的技能和實驗操作的能力，對于儀器的名稱、形狀、用途和操作原理要能夠熟悉和了解，同時還要求學生要學會觀察和記錄實驗現象以及產生的數據，并且要能夠根據實驗現象和所得的是數據做出正確的分析，最后寫成實驗報告。

3.總結化學實驗題型

對以往化學實驗題型進行總結和歸納，是幫助學生走出學習化學實驗的困境、取得高分的關鍵性策略。教師可以對2008年至2014年間高考化學試卷中的經典實驗題進行分析和總結，歸納出實驗題中所考察的有關儀器的主要用途和使用方法、實驗的基本操作過程、實驗物質的性質，包括物質的保存、分離、提取、收集以及鑒別、實驗原理、實驗現象及數據的分析、化學方程式的書寫以及實驗設計等幾種類型，然后根據這些被考查到的題型進行實驗任務的設計。

（二）設計和呈現任務

根據高中化學教學大綱和教學內容設計出實驗教學任務之后，將任務呈現給學生，作為驅動學生進行學習的動力，是學生圍繞在一個共同的任務活動中心周圍，通過學習資源的共享，在進行自主探索的同時還要做到保證互動協作。

（三）完成任務

在任務型教學中，學生在教師所布置的教學任務的驅動下，自主地去分析問題、解決問題并進行歸納和總結。在整個任務完成的過程中，學生的學習興趣和學習激情得到了激發，分析和解決問題的能力得到了提高。在以學生為主體的前提下，教師也要適當地為學生提供幫助，對學生進行及時正確的引導，使學生在遇到棘手的問題使不至于迷失了方向，指導他們順利克服難題，以便于他們能夠繼續保持對學習化學的積極性。

（四）展示任務成果

在學生完成教師所布置的實驗任務之后，教師可以讓學生通過多媒體等教學工具在課堂上為大家展示自己的實驗方案以及所得到的實驗成果和數據，然后讓學生們進行討論和投票，選擇出最優的實驗方案并讓學生自己驗證實驗方案的可實施性。

結論：將任務型教學應用于高中化學教學中，能夠更加突出學生的主題地位，同時也使得教學方法和教學策略更加多樣性和多元化。經過長期的探究和鉆研，任務型教學模式必定會在高中化學教學中發揮出更好的優勢作用，有力的促進了高中化學教學改革的發展。

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