在高處立 著平處坐 往闊處行

張欣

教育的根本目的是學生的發展。數字化學習改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確的情感、態度與價值觀的過程。學生的學習方式由傳統的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變。

在高處立：數字化學習環境的建設

江蘇常州市北環路小學從2010年開始嘗試利用數字化學習平臺開展數字化學習，走上了一條反思和創新之路。在幾年的摸索中，我們認識到硬件設備是開展數字化學習活動的基礎和保證。

1. 班級服務器的搭建

當數字化學習進入常規課堂以后，數字化學習所產生的數據流量對交換機、路由器形成巨大壓力，為此我們開發了專用的設備，稱之為“班級服務器”。每個班級服務器能夠提供無線上網、數據代理、收集、處理、交互、匯總、上傳等功能，并與學校主服務器進行數據交換。學生們人手一臺平板電腦，為數字化學習活動的順利開展提供了保障。

2. 數據的生成與處理

數字化生態環境是指由參與者在技術條件下的活動構成的一個可持續發展的生態系統，重心就在于數據、生態。從數據的產生方式、方法、格式、存儲、機制，到數據過程性、事務性的運作，再對數據根據過程與事務的需求進行再編輯、再處理，直至數據存儲、處理，形成可持續的、動態的、外顯的方案和模式。從這里我們就能清晰地看到信息的生命及其周期性。經此過程，使參與者在技術條件下得到可持續的、螺旋上升的、全面的發展。數字化生態環境的建設以技術條件下的學習活動的應用為核心，參與者在具體應用中參與、互動、研究，其難點就是如何將多樣、多態的應用生成的數據抽象化，建立基本的模型，再將多個模型進行整合，使數據互通，形成體系。通過數字校園平臺的一些擴展功能，教師們能夠收集到學生的操作數據。例如，學生根據自己的判斷做出選擇，然后進行投票。數據上傳后，教師可以查看或者統計，也可以將信息發布到所有用戶端，并且在畫面上進行勾圈點畫的操作，就學生存在的學習問題進行講解、討論等。我們還開通了手機等移動終端的便攜式應用，使用手機進行拍照，照片就能立即進入資源列表，供教學時選用。當所有的應用及生成的數據進入系統平臺的管理或評價系統，通過數據的整理、分析、統計，我們可以對學生、家長、教師等各種用戶對象進行管理與評價。數字化學習活動中，學生學習的需求和特點產生了大量的數據，數據類型也紛繁復雜，這也成為學校今后教科研的“富礦”，亟待我們挖掘和利用。

3. 數字化學習平臺的搭建

平板電腦作為學生的學習工具決定了師生在學習活動中要隨時隨地應用技術，這對目前學校的數字化環境建設也提出了新的要求。我們將數字化校園的應用需求進行模塊化分析，得出相應的應用需求模塊。以學生、教師、學校的需求為基準，促進數字化生態環境的建設，確立模塊之間相互動態生成，以及數據流轉、數據鏈接的機制，使教育實踐和技術構成一個“高度系統性”“可操縱、可再生”“多層次、可擴展”的數字化校園環境。其核心就是在技術支持下的學生學習活動。

以“思維導圖式材料結構”“分組式學習組織結構”“多模態課堂管理方式”“實時數據發布、反饋、分析、匯總”構成學習平臺，使系統的應用與其他相關模塊產生的數據直接形成數據鏈，支撐學生、教師和其他參與者的學習活動。目前，平臺支持文本、Flash動畫、圖片、網絡鏈接、視頻、音頻資源，以及我們根據需要單獨制作的擴展功能。我們根據學生的學情、教學的年段目標進行分組，讓小組長組織組員一起討論，一起學習，通過對資源的“推”與“拉”的應用，極大地方便了交流互動。

著平處坐：教師培訓尊重個性差異

1. 菜單式培訓，尊重個性差異，實現共同發展

在數字化學習的推進過程中，教師對數字化學習內涵的認識和理解是有差異的。由此，我們對培訓進行了分層。培訓的目的很簡單，教師“教什么學什么、缺什么補什么”，將內容以“菜單式”培訓模式供教師們選學。 培訓內容直接取材于教師們存在的問題。以“問題”為中心，有同樣問題或困惑的教師形成一組，共同學習并解決這類問題。

2. 活動助推，教師練就數字化教學能力

每一次的比賽都是教師成長的機會。在磨課、賽課、評課活動中，教師練就了數字化教學能力。這幾年，我們開展了全國、省、市、區級以及不同省市的交流學習活動十余次。每次活動教師們都投入了大量的精力。反復的磨課促進教師們有效地反思、改進學案，也使得我們自主開發的乾景數字化學習平臺得到不斷改良。在每一次大賽后，我們都會對數字化課題研究進行及時調整，發現問題，解決問題，用問題促課堂研究。

3. 且行且分析，把問題看作發展的新起點

從2013年下半年開始，我校的數字化學習開始走進常態課堂。只有在日常的學習活動中無痕地銜接，才能檢驗數字化學習的效果，發現更多的問題進而改進。我校的二、四、五年級進入常態教學實驗。固定的教學安排表，領導、專家跟蹤聽課、評課，把脈課堂。每周一四點后是固定的匯課時間，教師們交流上周上課心得，談談本周上課的設想。幾年實施下來，我們形成了“自學—展示—反饋”的小組學習操作模式、“分層—自學—檢測”的分層教學操作模式、“展示—交流—提升”的課外自主學習操作模式。

往闊處行：數字化學習的行與思

數字化學習給參與教學實驗的師生帶來了思維方式的洗禮，理念、行為有了很大變化。筆者試從教師、學生兩方面談談數字化學習帶來的改變。

1. 教師的變化

（1）關注課標。課標是什么？課標是指導教學的綱領性文件。有的教師把課標束之高閣，在具體教學時對目標任務含糊不清。在數字化環境下，教師更加關注課標，以整體觀來規劃教學，努力體現在課標指導下教學逐層細化遞進的過程，最后落實到具體的教學中。

首先是目標的融通。比如，語文教學中，我們在學習一篇課文時，從預習單的設計，到第一、第二課時的劃分都有其目標的分配。此時的教學目標具有延續性、一貫性。

其次是目標的統整。數字化學習重視單元的整體教學，圍繞“整體感知—部分感悟—整體回顧”的主題單元整體教學模式開展。最大的特點是：圍繞某一個主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習作、口語交際等高度整合實施教學，使整個單元的教學變成由幾個“模塊”組成的不可分割的整體。它更強調學習資源的整合與生成，重視學生“學”的過程。此時，教學目標既有單元整體目標的統領，也有各模塊、每個課時的集中目標。

再次是目標的重構。在教材中選擇相同主題的教學內容，打破單元限制，進行目標重構，這樣組合后教學起來更有味道。

（2）關注評價。傳統的評價是一元的、結果性的評價，主觀性較強；數字化環境下的評價是多元的、過程性評價，客觀性較強。數字化環境下的評價對于評價的主體來說，評價的過程就是一個不斷參與、反思、改進、修正的過程。

（3）關注技術——突破時空，交互發展。傳統教學模式比較單一，屬于師與生的單邊活動；在數字化環境下，文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻的介入與融合，使得雙邊、多邊活動成為了可能，使課堂學習突破了時間和空間的限制，學習活動更豐富。

一是模擬真實情境，實現深度學習。數字化技術的多媒體仿真功能，能結合學科教學的特點，模擬真實的事件現象，建立虛擬學習環境，讓學生進入類似游戲的情境進行人機互動。學生在虛擬情境中充分、自由地探索，通過解決問題，構建基于具體情境的問題解決知識結構圖，在此基礎上能夠將在情境學習中獲取的知識遷移、應用到具體的知識點中。采用這種學習方式，學生無壓力，有興趣，愛拓展，能深入。

二是延伸學習時空，開放學習環境。數字化學習特有的開放功能讓學習、交流突破時空限制。學生學習時可利用身邊的平板電腦隨時上網瀏覽。對哪個問題有困惑，網絡求證也是及時快速的一條通道。課后通過多種終端，學生使用各種學習平臺獲取相關信息，實現知識的儲存和重組。數字化學習不只局限在學校里的學習，還可以在家庭中學習，學生根據教師在平臺上提供的思維導圖（提供學習的步驟），平臺上豐富的資源（提供學習的內容），同學們的交互評價（修正自己的觀點），完全可以在家中學習，學習空間變得無“圍墻”界限。未來的學習不再是同一時間的集中學習，而應該是即時性的開放學習。

2. 學生的變化

在數字化環境下，學生的學習也發生了很多的變化。

（1）學生愿學、樂學、善學，自主性增強

首先，學生可以自主地獲取信息。在數字化環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡中選擇他們所感興趣的學習材料，拓寬知識面，可以收集到有關知識的最新信息，甚至超過教師的知識占有量。學生對網絡上豐富的資源進行收集、探索、分析，從中辨別出對自己有用的東西，獲得自己需要的資料；同時能發現問題，提出問題，尋求幫助，直至解決問題。這樣，學生可以在原有的知識基礎上不斷地突破和發展，而不需強調與他人“同步學習”，學生的自主學習能力得到加強。其次，學生能夠自主地感受閱讀。在數字化環境下，學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習任務與步驟。學生在自由的氛圍里討論、交流，各種觀點都是允許存在的。 再次，學生可以自主地選擇學習內容。如在作文教學中，學生可以任意選擇同伴的作文片段進行閱讀，發表修改意見，而傳統的作文教學在修改這一環節，往往只能由教師預先提供一兩篇作文范例進行修改，限制了交流的范圍。最后，學生可以自主地展示學習成果，自主選擇展示的途徑，如圖示法、箭頭法、列表法、對話法、自述法、表演法等。

（2）學生收集、處理、表達信息的能力增強

學會收集、處理、表達信息是數字化學習的重要內容，也是開展研究性學習的目的之一。這一學習過程，其實質是挑戰傳統思維、確立正確的自我學習理念的過程。用“我講你聽”的教學方式，學習內容平均留存率僅為5%，被動學習的學習內容平均留存率最高不超過30%；但通過討論、交流獲得的知識和經驗，學習內容平均留存率可以達到50%，如果學生能夠將自己學到的知識講給其他人，學習內容平均留存率竟可達到90%。課前，學生在預習時，可以把自己的學習收獲在乾景數字化學習平臺的討論板塊與同學分享，用幾句話表達自己的想法。課堂上，教師給學生充分的時間質疑、解惑和交流。遇到問題時，學生可以到網上搜集信息。網絡信息包羅萬象，學生想在有限的時間找到自己需要的信息，就必須用瀏覽、跳讀、精讀的方式，圍繞自己的觀點提取關鍵詞，再用一兩句話概括和表達，從而快速地提高語言表達能力。交流時，學生的發言形成了信息的語流，這是傳統課堂所不能達到的。課后的學習是課堂的延伸，學生會帶著問題走出教室，進行有序的研究，形成研究報告，在學習平臺上展示交流。

（3）學生協同、探究、合作的團隊意識增強

數字化學習有利于充分實現知識的交互與共享，實現資源之間的多向交流；有利于分析學生掌握的知識結構，尋找適合個體學習的方式；有利于激發學生突破時空開展學習，充分體現學生的主體作用。在學習過程中，小組長可以靈活地安排組員分工合作，這樣就節省了大量的課堂時間，師生可以用更多的時間來分享交流。數字化學習有一個顯著的優勢就是資源的豐富性，為學生的探究提供多種選擇。在數字化學習的課堂上，為達成目標，為學生提供多樣的輔助手段：有平臺資源、網絡資源、同伴資源等。學習小貼士可以提醒學生展示多樣的交流方式。有時，學有余力的學生能通過教師為其整合的網站資源，進行更為深入的探索，學到更為豐富的知識。小組的交流更加深入，讓不同的觀點百花齊放。教師在課堂巡視中，利用平臺的拍照功能，拍下學生不同的學習成果，利用推送功能展示在全班同學面前，供其評價交流。

綜上，我們實踐的數字化學習活動在摸索中不斷趨于優化。我們始終認為，站在兒童的立場，用學生觀來改變我們的課堂教學的操作形式，是為了讓學生更好地、發自內心地主動來參與學習活動。

（作者單位：江蘇常州市北環路小學）