從優質課展評看中職數學信息化教學手段的運用

孫明紅

【摘 要】結合2014年山東省中職數學優質課展評活動，介紹了選手使用的多媒體課件、微課、幾何畫板等現代信息技術的情況，從一個視角反映出山東省中職學校數學教學的現狀。

【關鍵詞】中職；數學；優質課；信息化技術；微課；幾何畫板

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0084-02

2014年11月17日至21日，在山東省日照市科技中等專業學校順利舉行了山東省中職數學優質課展評活動。活動分兩組同步進行，選手通過抽簽確定所在的組、課題、節次以及使用的班級，經過一天的準備，第二天借班上課。每組每天一個課題，充分體現了同課異構，從一個側面反映出山東省數學教學的現狀，基本代表了山東省中職數學教學的水平。本次活動最突出的一個亮點是：數學課堂教學中教師們使用了計算器、多媒體課件、微課、幾何畫板等現代化教學手段，極大地激發了學生們的學習興趣，收到了良好的教學效果。

1. 多媒體課件的運用體現教學理念的轉變

選手們精心制作了多媒體教學課件，課件中各元素的選取都緊扣教學內容，并且對于突出教學重點、化解難點都起到了重要作用。從中可以看出教師教學設計理念的變遷——從追求多使用多媒體手段，到力求科學、適當地使用多媒體資源，使課件成為課堂教學中必要的信息化輔助手段，而不再被過度地使用。

2. 微課的運用促進了信息化教學水平的提高

綜觀選手們的表現，可以看出：微課在山東省中職數學優質課展評活動中的運用，主要體現在導入、講授新課、知識驗證等環節之中。

（1）導入環節運用微課開闊視野，體現與所學專業結合

講授“向量的概念”的一位教師，用微課視頻呈現德瑪吉五軸加工視頻，通過車床刀架進給實例，導入講授有向線段，將專業中數學知識提煉出來，成功導入本節教學內容，精彩的微課導入成為本節課的一個亮點。

（2）教學中微課的運用，解決教學難點，突出重點

在“任意角的概念”教學過程中，有一位教師利用微課展現終邊相同的角的集合表示，既使學生都容易看清楚，又避免了課堂現場的忙亂。另一位教師則是利用微課展現弧度制的知識點，很好地突出了重點，化解了教學難點。

3. 數學教學工具及軟件的使用，考驗著教師的智慧

數學研究的對象——量，包括數與形兩個方面。數學教學基本上是圍繞著數與形兩個方面展開的。過去的中職數學教學基本上是常態的，沒有任何信息化輔助手段，教師教得辛苦，學生學得無趣。而幾何畫板軟件可以使數與形有機結合，使抽象的數字形象化，使形象的幾何圖形得到細微的刻畫。例如：在講授弧度制時，有一位教師用幾何畫板引導學生思考圓心角、弧長和半徑之間的關系，讓學生直觀地看到：當圓心角α的大小改變時，圓心角所對的弧長也改變，因此弧長與半徑的比值會隨之改變。而當圓心角α的大小不變時，無論半徑怎么變化，同心圓中的弧長與對應半徑的比值都是一個常數，我們可以據此來度量圓心角：弧長等于半徑的圓弧所對的圓心角即為1弧度的圓心角。這樣，我們又有了另外一種度量角的大小的辦法。學生熟悉新的度量方法后，師生共同探討：弧度的角到底有多少度呢？

再如：三角函數是一個比值，這是很多學生難以真正理解和把握的。有一位教師運用幾何畫板畫出一個銳角α，在其終邊上取一個點P，當點P變化時，其橫、縱坐標都隨著變化，但是橫坐標與縱坐標的比值卻不變，即tanα 的值不變；把α改為鈍角，發現tanα 的值依然不變……由此，驗證得出：定角的三角函數值與在該角的終邊所取點的位置無關，比值只和角α的終邊所在的位置有關，即三角函數值只和角的大小有關，使學生從根本上認識了三角函數的定義。

以上是幾何畫板的使用案例，其實，教師們在計算器的使用、Excel軟件的使用等方面都有自己獨特的做法和經驗，需要我們繼續加以研究和推廣。

4. 教學建議

在本次山東省數學優質課的展評活動中，看到許多亮點，同時也發現了一些不足。下面就針對發現的問題談一下教學建議。

（1）課件設計也要從學生的角度來觀察

本次優質課展評活動中，教師的課件設計能夠滿足教學所需，但也許受時間限制，沒有來得及在投影儀上事先進行試驗的緣故，個別課件存在著文字太小，后面的學生看不清楚的現象，今后需加以注意。

（2）微課應根據教學內容和學生實際情況合理使用

微課作為中職學校比較新的教學手段，在這次優質課展評活動中得到了一些教師的青睞。但是，客觀地說，也在一定程度上存在濫用的現象。

我們認為，微課和其他信息化教學手段一樣，一定要為教學服務，能夠對降低教學難度、提高教學效率和效果起到應有的作用。如果直接使用教具、語言在課堂上能夠講清楚的內容，就沒有必要使用微課將簡單問題復雜化。同時，應用微課時也要注意，在不同的教學環節中使用微課的目的也是不同的，其設計內容與呈現形式也應該有所不同，不能千篇一律。

（3）幾何畫板的運用水平有待于提高

在這次優質課展評活動中，有的課件窗口中顯示的文字、數字太小，學生看不清楚，嚴重影響了教學效果。解決這一問題的方法有兩種：一是調整顯示器的分辨率；二是在幾何畫板中應用文本工具欄調整文字、數據的大小。

在使用幾何畫板時，教師應簡要介紹一下此軟件，讓學生明確其作用、功能。如果條件允許，可以將一些數學課安排在機房中，讓學生用幾何畫板學習數學，使動手和動腦有機結合，數和形有機結合。幫助學生加強理解，強化數學知識在學生大腦中的印象，并激發學生的學習興趣，體驗成功的快樂，從而提高學習數學的自信心。

綜上所述，面對陌生的學生、陌生的教學環境，教師在一天的備課中，了解學生、研究大綱、熟悉教材，并制作課件、錄制微課、上網收集視頻、動畫等素材，一直到第二天的講課，每一步都真實地反映出數學教師扎實的基本功和業務素質。可以說，本屆山東省數學優質課展評活動展現了信息化技術運用情況，我們會通過QQ群教研與教師們交流、總結經驗，通過他們將展評活動中涌現的成功經驗推廣到全省各職業學校，另外，我們還將通過省優課錄像、送課等多種形式，將優秀的信息化教學經驗在全省推廣，讓科學的思維方法在中職數學教學中得到培養，使不同層次的學生都有收獲，使學生由“厭學”變為“樂學”，從而提高中職數學教學的整體質量。

（作者單位：山東省教學研究室）