基于就業需求的漢語國際教育本科專業課程方向分流探析

郭 麗

(惠州學院中文系，中國惠州516007)

基于就業需求的漢語國際教育本科專業課程方向分流探析

郭 麗

(惠州學院中文系，中國惠州516007)

首先通過調查問卷及網上調查的方式，對漢語國際教育專業畢業生就業方向及現今就業市場的人才需求結構進行分析，并根據調查分析結果探討如何進行漢語國際教育專業課程方向分流。同時結合訪談的方式，了解學生對專業課程方向分流以后課程設置的意見。最后提出關于專業課程方向分流以后課程設置的一些建議，希望對今后漢語國際教育專業課程設置的研究與改革有所幫助。

漢語國際教育；就業需求；課程設置；方向分流

一、漢語國際教育課程設置研究現狀分析

漢語國際教育本科專業已經歷了20多年的建設，現在全國已有200多所高校設置了這一專業，培養了大批的對外漢語教師。但是目前漢語國際教育專業畢業生面臨的一個重大問題就是:畢業生難以找到專業對口工作。

根據國家高教司對漢語國際教育專業培養目標的定義，本專業人才的培養目標為多方向的，即“能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。(教育部高等教育司(2012)《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》)”但現如今多數高校把本專業的培養目標單一化，即培養對外漢語教學工作者，課程設置也多集中在對外漢語教學方面，忽略了“新聞出版、文化管理和企事業單位”等方向的課程設置及培養。這一現象本身就脫離了國家教育部對漢語國際教育專業人才培養的初衷，導致所培養人才不能滿足就業市場需求。

學者們已從不同角度對這一問題進行了相關探討，一些學者從專業課程設置的角度出發，認為課程設置與市場需求的人才知識結構不符，需優化課程設置以適應市場人才需求，如周衛華、王繼花(2008)、左凌嬌(2013)、李丹、張靜(2013)等都提及在專業課程設置方面應處理好課程設置與就業需求之間的關系。

有的學者為了解決課程設置與市場需求不符的問題，提出專業方向分流，如:張如梅(2010)、呂浩雪、景凱旋(2010)、鄭燕萍、宋毅(2011)等都提出了專業方向分流，并對分流方向進行了相關探討，希望通過專業方向分流來解決課程設置與市場需求不符的問題。

另外，筆者對武漢大學(2010版)、上海外國語大學(2010版)、廣東外語外貿大學南國商學院(2011版)、湖南第一師范大學(2011版)漢語國際教育專業的培養方案進行了分析，各高校的課程設置都集中在對外漢語教學方向，均沒有出現關于“新聞出版、文化管理和企事業單位”方面的課程。

綜合現存課程設置存在的問題與就業現狀，本文旨在通過調查問卷來分析漢語國際教育本科生現有的就業范圍，結合高教司對該專業培養方向的定義，改革現有課程方向單一化的現象；并根據調查數據統計結果及相關訪談初步探討如何進行專業方向分流，使學生在校所學知識能夠與就業需求相匹配，以幫助學生拓寬就業渠道。

本文所指專業課程方向分流，意為在保證漢語國際教育本專業基礎課程和主干課程的基礎上，對選修課程進行方向分流，以適應就業市場人才需求。

二、就業情況調查與結果分析

(一)調查目的

本調查主要有以下三個目的:

第一，初步了解往屆漢語國際教育本科畢業生的實際就業去向。

通過對畢業生就業去向的調查，可以初步了解學生真實的就業方向，為人才的培養及課程的設置提供一定的方向性指導。

第二，初步了解學生對專業課程方向分流的意見。

從學生的角度進行調查，了解學生對專業課程方向分流的意見，然后結合培養目標和學校實際情況，進行專業課程方向分流相關課程設置。

第三，初步了解就業市場對相關各類專業人才的需求現狀。

通過對就業網站的考察，可以初步了解市場的人才需求動向，為專業課程方向分流及分流后的課程設置提供幫助。

(二)調查對象及統計方法

本文的調查對象分為兩類:

一類為廣東省某學院中文系漢語國際教育專業2007級、2008級、2009級往屆畢業生及2010級應屆畢業生(由于多數應屆畢業生還沒有最終確定工作，故只參與“專業方向分流”方面的問卷調查)進行調查分析。首先，作者共放調查問卷95份(往屆畢業生50份，應屆畢業生45份)，回收有效問卷共78份(往屆畢業生42份，應屆畢業生36份)。然后，作者對每一個問題的結果進行統計，通過數據對比進行綜合分析。

另一類為國內較大的就業網站(前程無憂網、中華英才網、廣州人才網)。對就業網站的考察主要是通過搜索，了解對外漢語專業及幾個相關專業的人才需求情況。

(三)調查問卷設計

本文調查問卷中的問題是根據前人研究成果及作者個人教學經驗、課程設置經驗而選定。關于專業課程方向分流，本文主要綜合張如梅(2010)、鄭燕萍、宋毅(2011)、李建宏等(2011)關于對外漢語專業方向分流的論述，結合自己的教學經驗，總結出5個分流方向。

具體情況請見表2。

(四)問卷調查結果與分析

本文調查回收有效往屆畢業生問卷共42份。通過對被試調查問卷結果的分析，我們主要可以了解以下兩個問題；第一、往屆畢業生的主要就業方向有哪些；第二、從往屆畢業生的角度來講，他們希望專業課程分流的方向有哪些。

關于畢業生的調查結果，我們針對不同問題進行逐個分析。

1.現從事工作的結果分析

圖一 往屆畢業生現從事工作的結果分析

對往屆畢業生現在從事工作的數據統計結果顯示，在三資企業從事外貿類工作的畢業生最多，共13人。從事中小學教育、各類行政的各9人。還有部分畢業生在中小學培訓機構從事對外漢語、語文或英語等培訓事業。

據統計可知，近三年來漢語國際教育畢業生的就業分布比例大致如下表所示:

表1 漢語國際教育本科畢業生就業分布比例表

據以上調查結果可知，本專業畢業生難以找到專業對口工作，真正從事對外漢語教學工作的人寥寥無幾，多數人員從事外貿、中小學教學、各類單位的行政等相關工作，還有一部分人員在培訓機構工作，極少數學生為公務員、研究生等。

近年來也有一些學者對漢語國際教育專業學生的就業情況進行了調查，其調查結果與本文所做調查相似，如:李丹、張靜(2013)提到“據調查，近幾年對外漢語本科畢業生的就業分布大致如下:研究生22.56%、出國13.53%、三資企業11.28%、民營及私營企業9.77%、國有企業6.77%、中小學及其他教育單位6.02%、機關4.51%、高等學校4.51%”。另外，賴林冬(2013)也對福建師范大學2008-2011年間的四屆畢業生進行了就業調查，發現“僅有8.33%的學生畢業后從事與對外漢語相關的工作，專業對口率不足10%”。

這一現象明確說明現今漢語國際教育專業畢業生就業難，所學知識不符合市場人才需求。

2.專業課程方向分流意愿結果分析

從上述統計結果可知，漢語國際教育專業學生就業方向較為廣泛，涉及金融、外貿、行政、管理等多個行業。但多數畢業生反映，在校所學課程過于單一，現在所從事的行業與在校期間所學知識相差甚遠。因此，為拓寬學生就業渠道，提高學生在就業市場上的競爭力，可以適當對專業課程方向進行分流，進而培養適應就業市場需求的人才。

畢業生根據自己的相關經驗，對于專業課程方向分流表達了自己的意愿。具體結果如下表所示。

表2 往屆畢業生對專業課程方向分流意愿結果分析表

表3 應屆畢業生對專業課程方向分流意愿結果分析表

從表2、表3的數據統計可知，大部分畢業生仍然選擇保持對外漢語教學這一專業課程方向。在此基礎上，多數畢業生的課程方向分流興趣集中在“涉外文秘”“涉外旅游”和“中小學語文教學”三個方向。這一意向的統計結果正與畢業生的就業現狀相符，即說明如果進行漢語國際教育本科專業課程方向分流，以上三個方向是符合就業雙方需求的最佳選擇。

(五)就業網站考察結果分析

根據上文對畢業生的就業現狀和對專業方向分流意愿的相關統計，本文作者于2014年2月15號對現今國內較大的三個就業網站進行了考察，通過輸入相應關鍵詞進行職位搜索。通過初步統計，各職位的搜索結果如下表所示:

表4 就業網站職位搜索結果統計表

從表5數據統計可知，與其他幾個職位相比，“對外漢語教師”的需求量非常之小，而文秘、導游、外貿、銷售等職位的市場需求量則很大。面對這樣的就業市場現狀，漢語國際教育專業的培養模式勢必要進行相應的改革，以適應社會人才需求，解決畢業生就業難的問題。(另，關于中小學語文老師，網站上的職位招聘多數為培訓機構所招，故數量相對不多。現在多數地方正式的中小學老師需通過國家公招。)

(六)本部分小結

在了解學生就業情況、市場需求的情況下，結合國家教育部對漢語國際教育專業設定的培養目標及特點，各高校可以就課程設置方面圍繞本專業的培養目標和市場需求，進行適當的專業課程方向分流，進而實現真正的“應用型、復合型、外向型”人才的培養。如:鄭燕萍、宋毅(2011)提出的“對外漢語教學、涉外文秘文化傳播、語言研究人員”三個專業方向；張如梅(2010)提出的“對外漢語教學、涉外文秘、旅游”三個就業方向。

綜上所述，本文根據前人研究成果及本文調查結果，認為在保有漢語國際教育專業課程培養的基礎之上，專業課程分流的方向大致有3個:涉外文秘、涉外旅游、中小學語文教學。

三、訪談及結果分析

根據上文統計的專業課程方向分流的結果，本文從應屆畢業生中隨機抽取20人進行訪談，主要是為了以下兩方面的問題:

第一，對現有培養方案及課程設計的意見；

第二，專業課程分流以后的具體課程設置問題。

我們訪談的問題主要有以下四個:

表5 訪談問題

經過統計，訪談結果如下:

第一，對現有培養方案和課程設置的現狀方面，每個被試都提出了自己的看法和意見。除了關于課程設置方面的建議外，部分同學還提出了培養方向不明確、專業就業方向模糊等意見。如:

被試3:專業方向模糊，沒有就業指導。

被試6:人才培養方向不明確，學習的知識不夠。

被試11:基于前兩年的課程設置，學生對自身專業的認識不夠，英語老師?中文老師?對外老師?方向性不強。

被試19:課程設置不均勻，大一大二和大三跨度大，尤其是專業課程不合理。專業就業方向模糊。

從以上訪談結果可知，現有培養方案的專業培養方向、就業方向存在一定的問題，應該采取相應措施明確學生的專業培養方向及就業方向。此結果亦從另一方面印證了我們進行專業課程方向分流方面的改革，即需要根據市場就業需求為學生提供更多的課程方向選擇。

第二，關于專業方向分流應該在第幾學期開始的問題，具體訪談結果如下:

有10名被試認為應該在第3學期進行專業方向分流，有7名被試認為應該在第5個學期進行專業方向分流，2名被訪同學認為第2學期進行分流，還有一位被試認為應該在其7學期進行分流。

綜合分析訪談結果及前人相關研究成果，本文認為在第4學期或第5學期開始專業方向分流比較合適。因為，據筆者教學經驗及多數高校的具體教學安排情況，高校的課程一般開設6-7個學期，若第四學期之前開設，會影響學生對于專業基礎課程和專業主干課程的學習；若第6學期開設，則相對較晚，學生能夠學到的分流以后的相關知識較少。故綜合考慮，可在第4或第5學期進行專業課程方向分流。

第三，關于分流后開設幾門專業技能課程的問題，具體訪談結果如下:

有11名被試認為每個分流方向應該開設3-4門相應的專業技能課，有6名被試認為應該開設4-5門專業課，有2名被試認為應該開設2-3門專業技能課，還有1位被試認為應該開設1門專業技能課。

綜合考慮，本文認為每個分流方向可開設3-5門相應的專業技能課。

第四，結合第三個訪談問題的結果，我們對第四個訪談問題的結果進行統計，在所列出的各方向專業技能課里提取出學生最感興趣的5門相應課程，具體結果如下表所示:

表6 專業技能課程訪談結果統計表

四、基于就業需求的專業課程方向分流探討

據上文的調查及訪談結果不難發現，漢語國際教育專業畢業生的實際就業情況與學校所設置的課程有所出入。誠然，解決畢業生就業渠道的方法有很多，但若課程設置得符合市場人才結構的需求的話，便會拓寬學生的就業渠道，幫助學生順利就業。

關于專業課程方向分流應從以下幾個方面入手:

第一，保證學生漢語國際教育本專業的專業基礎課程和專業主干課程的學習。這類課程是本專業學生的必修課程，用以保證我們人才培養主體方向。

第二，在人才培養的第4或第5學期進行選修課程方向分流。

在保證本專業必修課程的基礎上，對選修課程模塊進行方向分流。即在原先的基于對外漢語語言教學及文化教學方向的基礎上，增加3個選擇方向:中小學語文教育、涉外文秘、涉外旅游。學生可以從第4或第5學期開始，根據自己的興趣及對就業市場人才需求的了解，選擇合適的分流方向進行學習。

第三，各分流方向的課程設置。

在人才培養方案課程設置的第4或第5學期開始開設相關分流選修課程。本文在廣東省某學院漢語國際教育專業課程設置表的基礎上進行初步修改，對專業選修課進行方向分流，具體分流后的課程設置可參見下表:

表7 專業課程分流課程設置表

本文所呈現的這個課程表格只是個人初步設想，如若真正實施，還需考慮很多其他問題，如課時安排、學分安排、師資安排等。這些問題還有待更多學者進行進一步的研究討論。

五、結 語

本文初步探討了基于就業需求的漢語國際教育本科課程設置的改革，從專業課程方向分流的角度進行探討。但具體的分流方向，以及分流以后開設的課程數量、課時安排、學分安排等問題還需進一步的研究探討。希望本文的研究結果能夠為日后漢語國際教育本科專業課程設置改革提供些許借鑒。

賴林冬:《對外漢語本科專業課程設置改革探析》，《國際漢語學報》，2013年第3卷。

李 丹、張 靜:《對外漢語本科專業課程設置研究》，《科技風》，2013年第8期。

李建宏:《新疆高校對外漢語本科專業課程體系建設與改革研究》，《新疆大學學報》(人文社會科學版)，2011年第4期。

呂浩雪、景凱旋:《“三三制”教學模式下的對外漢語專業人才培養模式的改革》，2010年全國高校對外漢語專業建設研討會。

張如梅:《對外漢語專業實踐教學的多模式探索——以大理學院為例》，《大理學院學報》(人文社會科學版)，2010年第11期。

鄭燕萍、宋 毅:《對外漢語專業人才培養方案改革的實踐與認識——以莆田學院對外漢語專業為例》，《忻州學院學報》，2011年第6期。

周衛華、王繼花:《淺談地方高校對外漢語專業本科課程設置》，《三峽大學學報》(人文社會科學版)，2008年第30卷。

左凌嬌:《北部灣經濟區對外漢語專業課程設置的思考》，《現代語文》，2013年第2期。

On TCFL Undergraduate Curriculum Diffluence——Based on Some Job M arket Oriented Findings

GUO Li
(Chinese Department，Huizhou University，Huizhou 516007 China)

Utilizing data from questionnaires and online survey，the present study investigates the curriculum design of TCFL undergraduatemajor based on the findings from the career developmentof undergraduates who have graduated from this profession and the job market talent demand survey.In addition，interview data from undergraduateswhomajor in TCFL are also employed to elucidate how do the students perceive the areas of focus of TCFL thismajor and the curriculum design respectively.Finally，recommendations and suggestions on how to improve the curriculum design based on different areas of focus at senior and junior level are proposed in order to shed some light on the curriculum design of TCFL undergraduatemajor.

TCFL；employment demand；courses installment；area of focus

H195

A

2221-9056(2015)03-0421-08

10.14095/j.cnki.oce.2015.03.013

2014-04-02

郭 麗，女，惠州學院中文系講師，研究方向為對外漢語教學。Email:masterguoli@163.com

惠州學院2013年校級高等教育教學改革項目，項目編號:JG2013019。