農田鼠害課程教學改革

楊雪清， 董 輝， 王小奇， 高 萍　(沈陽農業大學植物保護學院，遼寧沈陽 110866)

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農田鼠害課程教學改革

楊雪清， 董 輝， 王小奇， 高 萍(沈陽農業大學植物保護學院，遼寧沈陽 110866)

摘要基于沈陽農業大學植物保護學院農田鼠害課程教學實踐，針對農田鼠害課程在教學大綱和教學內容的實際情況，并結合高校復合型人才的培養目標，從調整教學內容、嘗試新型教學方法及優化考核方式等方面進行改革。實踐證明，這些教學改革措施提高了教學質量。

關鍵詞植物保護；學生主講型；教學改革

Teaching Reform of Farmland Rodents Course

YANG Xue-qing, DONG Hui, WANG Xiao-qi et al (College of Plant Protection, Shenyang Agricultural University, Shenyang, Liaoning 110866)

Abstract Based on teaching practice of Farmland Rodents course in College of Plant Protection, Shenyang Agricultural University, considering the actual situations of course syllabus and teaching content, and combined with the cultivating aim of interdisciplinary talents in colleges and universities, the teaching reforms are performed on adjustment of teaching contents, attempting new teaching methods and optimization of evaluation methods. The results suggested that these reforms improve the teaching quality.

Key words Plant protection; Student-lecturing; Teaching reform

農田鼠害是高等農業學校植物保護專業的一門重要專業課程，也是沈陽農業大學植物保護學院的特色課程，內容涉及鼠的外部形態學、系統學、生物學、生態學、鼠害的發生、預測和防治等基礎知識。鼠害一直是阻礙我國農業和畜牧業增產、生態環境保護與社會經濟發展的關鍵問題之一。害鼠通過取食和挖掘行為，降低天然草地的初級生產力，破壞草地生態系統的平衡。2011年全國天然草地危害面積占全國天然草地總面積的10%左右；2013年全國農田鼠害發生面積達0.287億hm2，造成糧食損失140億kg[1]。我國東北三省近幾年來農田鼠害發生面積一直位居全國前列，2011年和2012年鼠害發生面積分別達到513萬hm2和620萬hm2，約占東北耕地面積的25%～30%[2,3]。為此，農田鼠害課程的重要任務是使學生系統掌握鼠類的發生、形態、生物學特性、生態特性、測報及防治的基本理論和技術，但該課程和植物保護專業中其他專業課程相比較，涵蓋的知識門類較廣，學生學習難度較大，學習興趣較低，且大部分學生僅僅為了湊學分而選這門課程。為此，筆者通過對教學內容、教學方法和考核形式進行改革,使學生系統地掌握農田鼠害課程的教學內容，為今后從事植物保護工作打下堅實的基礎。

1教學內容的改革

1.1教學內容合理調整由于沈陽農業大學農田鼠害課程在第二學年上學期便開課，考慮到學生在此之前沒有太多植物保護學和普通動物學基礎，學習起來難度較大且興趣較低。因此，在緒論中重點對鼠類概說進行介紹，首先列舉帶鼠字的成語，介紹有關鼠類的習俗和民俗故事，討論十二生肖中將老鼠作為榜首的緣由；其次，識別袋鼠、鼴鼠、銀鼠、黃鼬、豪豬、荷蘭豬、河貍、旱獺中哪些是鼠類，哪些不是；最后介紹嚙齒動物的識別特征及危害。通過這一教學模式，使學生對原本枯燥的課程產生了極大的學習積極性，活躍了課堂氣氛。此外，針對目前該課程學時數有限，但教材內容多的情況，對部分課程內容進行合理的調整。如將“動物地理區系和區劃”這一章節作為課后自學內容，重點講述與鼠害防治相關的重要章節。21世紀對植物保護提出了新的要求，因此對“害鼠治理原理和方法”這一章節的講授內容進行了較大調整，在保留原有知識點的基礎上，重點介紹生態調控治理，簡要介紹傳統的采用毒餌滅鼠等化學防治方法，這樣既能在有限的學時數內完成教學內容，又能使學生掌握課程學習重點，把握社會對害鼠防治的新要求。

1.2教學結合科學研究，展現學科前沿在講授“害鼠治理原理和方法”時，詳細介紹環境友好的物理器械防治，尤其是生物防治，及時滲透與教學內容相關的學科前沿動向。筆者通過及時查閱相關文獻，了解國內外生物源滅鼠劑研究現狀，將最新研究成果和動態穿插到課堂講授中，向學生介紹有關生物源滅鼠方面的科研動態和國內外主要的學者，如講到滅鼠植物雷公藤時，介紹西北農林科技大學無公害農藥研究服務中心主要的研究方向和成果，使學生能夠及時掌握最新研究現況，使所教內容真正適應社會需求。對此，學生表現出極高的學習興趣，開闊了視野，為今后在植物保護領域從事科學研究和工作奠定良好的基礎。

2教學方法的改革

2.1學生主講型教學模式的嘗試在目前的課堂教學中，絕大多數教師都采取講授式教學模式，這種教師居高臨下的灌輸教育模式容易挫傷學生自主學習的積極性，阻礙學生主觀能動性的培養與發揮[4]。

學生主講型教學模式就是讓學生作為“教師”，將課堂交給學生，讓學生選定講授內容，查閱一定資料后在課堂上加以展示。學生主講能夠使其克服自卑心理，增強自信心，并形成一種榜樣作用，鼓勵其他學生也愿意以此平臺來展示自己，最大程度地調動學生自主學習的能動性，啟發創造性思維，塑造良好個性，提升他們的思想境界[5]。

為了與傳統講授式教學模式的教學效果進行比較，發揮學生主導作用，筆者經過深思熟慮，決定在該課程的學時中拿出2個學時(90 min)進行學生主講型教學模式的嘗試。提前一個月告知學生“害鼠預測預報”這一章節將由學生進行主講，3個班每班各出一名學生進行30 min時長的講授，要求學生自行查閱相關書籍、文獻、網絡資源，并制作電子課件。希望通過學生主講型教學模式加深教師和學生之間的聯系，了解學生對老師講課風格的要求，更重要的是增強學生自主學習的能力和自信心的樹立。然而，筆者仍擔心學生對本章節重點把握不夠到位，以及對規定的時間把握不合理，過早講完準備的內容，或在規定時間內不能完成。事實證明，主講“教師”在臺上講得慷慨激揚，臺下學生也十分專注，期待著“老師”的激情講演；然而，要求30 min完成的內容，3位試講“教師”最長的15 min結束講授，最短的10 min就草草下臺。

實踐證明，在學生主講型教學模式中，學生很難對講臺有較好的掌控，言語表達的精彩性以及時間的控制都有待提高。但學生主講的教學模式使課堂氣氛變得輕松活躍，學生學習熱情明顯提高。

2.2充分利用多媒體和網絡教學視頻傳統教學主要依靠書本、教鞭、粉筆，輔以模型和掛圖，形式老化，課堂氣氛沉悶，不易引起學生的興趣，已跟不上現代教學發展的要求。盡管學校規定青年教師在前兩年的教學工作中不允許使用多媒體，但考慮到課程的特征，為了生動、直觀、形象地展現教學內容，并幫助學生掌握知識點，筆者在部分授課內容借助多媒體手段進行了展示。在課程講授時，演示不同鼠種的形態特征、危害癥狀、物理器械防治等圖片；播放毒餌制作、物理器械防治等鼠害防治方法的教學視頻，使教學內容更加形象，有助于學生在頭腦中形成生動的圖像信號，提高課程學習的積極性。此外，借助多媒體減少教師板書的勞累，節省出更多的課堂時間來和學生互動，提高了教學效率；對學生而言，在同樣的學時中可以接受更多的知識，而且接受的知識更容易理解、消化，從而學習效率也得到了提高[6]。

由于該課程的最終目的是使學生掌握農田害鼠的綜合治理方法，很多防治方法僅為講授，輔以文字和圖片，很難形象直觀地將信息傳遞至學生腦海。因此，備課時，在網絡資源中搜集大量的與課程內容相符的視頻文件，經過仔細的篩選，最終在課堂上進行展示。如在講授“鼠害生態調控治理”時，播放了“洞庭湖鼠患”的教學視頻，視頻主要講述了2007年我國洞庭湖沿岸爆發了20億只東方田鼠隨著水位上漲內遷,嚴重威脅沿湖防洪大堤和近800萬畝(1 hm2=15畝)稻田，對周邊的農業生產和人民生活造成了巨大的經濟損失，視頻中分析了可能導致東方田鼠鼠患的原因，相關部門采取的應急措施，并指出今后進行生態治理的方向。通過視頻學習，學生掌握了鼠害產生的原因——洞庭湖生物鏈被破壞，東方田鼠天敵的銳減，以及湖區上游截流。此外，學生對鼠的危害和如何進行生態調控治理有了深刻的認識。更為重要的是，視頻中的信息在他們的腦海中能夠形成深刻的記憶，而書本上的知識可能用不了多久就忘得一干二凈了。就教學效果而已，通過該教學方式，學生很輕松便理解了課本中的理論知識，提高了學習興趣和效率。

3考核方式的改革

由于該課程屬于植物保護專業的選修課，加上課程數較多，學生學習壓力較大等因素，許多學生抱著只要及格就行的態度，甚至有部分學生出勤率很低。為此，筆者對考核方式進行了調整，將原有的閉卷考試改為開卷考試，并將平時成績的權重增加為30%，使不來上課或上課不聽講的學生有了一定的學習壓力。在題型設計上，徹底打破了常規的選擇題、填空題、簡答題模式，精心準備了名詞解釋、填空題、判斷題、簡答題和論述題5種題型。

(1)名詞解釋。該課程中許多重要的名詞在書本中并無確切的答案，如果沒有進行認真聽講和筆記的記錄，很難正確回答。從學生答題的情況來看，大部分學生還是能夠準確地答出，但有部分學生答非所問，暴露出課堂聽講效果差，對課程不夠重視等問題。

(2)填空題。填空題中有部分問題無法在書中找到正確答案，需要對書上的知識進行整理和分析。如一個完整的鼢鼠洞道包括地面土丘、食草洞、常洞、盲洞和老窩5個部分，而課本中并沒有直接給出這個信息，需要對鼢鼠的生物學特性進行分析才可得到這個信息。

(3)判斷題。判斷題主要考察學生對基本知識的掌握情況，如荷蘭豬屬于哺乳動物是否正確，鼴鼠是鼠類嗎，課堂上不聽講的學生僅憑字面意思進行判斷，顯然就陷入老師設計的陷阱里了。

(4)論述題。即材料分析題，選擇一段在課堂講授過程中曾播放過的視頻作為背景材料，并結合書本中的知識要點提出問題。透過這一題型，不但反映出學生課堂學習的專注度，還鍛煉了學生分析和解決實際問題的能力。

(5)主觀題比例。簡答題和論述題為主觀題部分，在試卷中所占的比例達到60%。由于是開卷考試，幾乎所有答案都無法在課本上直接找到，這就要求學生首先要對老師給出的問題有準確的認識，再對知識點進行剖析和整合后給出各自的答案，否則答非所問。

4結語

農田鼠害是一門理論性和實踐性都很強的學科，開設該課程的絕大多數高校都設有實驗課。如西北農林科技大學的鼠害學課程總共24學時，實踐環節占8個學時，包括鼠的形態和骨骼構造、鼠的內部解剖、鼠的識別和種類鑒定、鼠害調查。然而，沈陽農業大學的農田鼠害課程總共32個學時，并無任何實踐環節。在教學過程中，明顯感覺學生對理論課的學習興趣不高，學習效果較差；學生在學習過程中也向老師反映了鍛煉實踐動手能力的迫切渴望。為使學生能夠掌握農田鼠害課程的教學內容，培養合格的植物保護工作者，農田鼠害課程實驗和實踐環節的增加將是今后主要提高的方向。

參考文獻

[1] 郭正剛，王倩，陳鶴.我國天然草地鼠害防控中的問題與對策[J].草業科學，2014(31)：168-172.

[2] 郭永旺．2011年全國農區鼠害發生趨勢分析[J]．中國植保導刊，2011(31)：32-33.

[3] 全國農業技術推廣服務中心．2012年全國農區鼠害發生趨勢[J]．中國

植保導刊，2012(32)：46-48.

[4] 閆廣軍.傳統講授式教學的利弊及改進[J].中國教育技術裝備，2012(12)：73-75.

[5] 宋秋前．有效教學的理念與實施策略[M]．杭州：浙江大學出版社，2007.

[6] 劉海燕，劉冬云，關曉輝，等.論多媒體教學的優勢[J].華章，2014(25)：190.

收稿日期2015-10-23

作者簡介楊雪清(1986- )，男，云南大理人，講師，博士，從事植物保護教學及研究工作。

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2015)33-388-02