冷眼看“熱激勵”

蔡志軍

鼓勵性的話語可以調動學生的學習積極性，表揚語變多了，學生的積極性高了很多，但靜下心來思考一番，熱鬧就代表著高效率嗎？總在表揚聲中度過，就如同吃糖，天天吃還能吃出甜味？在這股激勵的浪潮中經常存在著不和諧的聲音，值得我們深思。

現象一：無視內容，一概鼓勵

教師提問后，一名學生說：“我會。”教師說：“你真棒（說著豎起了大拇指），沒學就會了。”另一名學生也回答了出來，教師接著說：“你也很棒。”這時，下面舉起了很多的小手，嘴里還喊著“我也會，我也會”。對于學生偏離軌道的回答，教師也一味地激勵，再加上一年級的學生主觀上辨別的能力較弱，當聽到教師的表揚，他們就會思維定勢地朝著那個方向去走，從而導致整個課堂都亂了。

【思考】是非分明，恰當評價

當前的教育非常關注學生的身心健康，總是百般呵護幼小的心靈，深怕受到一點傷害，不過學校教育還是不能一味地包容，科學合理的評價才能培養孩子完整的人格。因此在評價的時候要注意：是非分明。對于正確的回答，予以表揚，而對于錯誤的答案，理應指出。學生都有一定的自尊心，特別是對于回答錯誤的學生，不能簡單地指責，要盡可能照顧學生的心理，可以先正面鼓勵然后再委婉地指出不足，學生的自尊心受到了保護，也能保證其不偏離正常的軌道。評價既讓學生得到教師的贊美和鼓勵，積極性不減，也明白自己回答中的不足，順著教師指明的方向繼續思考。

現象二：過于平凡，泛濫不精

教師問：一年有幾個月？學生回答：12個月。教師聽了，很高興地說：“你知道得真多，大家表揚他。”教室里立即響起整齊的掌聲，教師又問：“每個月有多少天呢？”另一個學生回答：“有的是31天，有的是30天……”在教師的一聲號令之下，教室里又想起了陣陣掌聲……這樣的表揚會讓人窒息。學生都在忙著鼓掌，還能思考問題嗎？更何況不論什么回答都能得到表揚，根本不需要付出努力，學生的斗志會逐漸喪失。

【思考】富有選擇，恰到好處

我們都知道“物極必反”，鋪天蓋地的表揚就相當于沒有表揚，沒有任何的激勵價值，我們在面對學生的回答時要有選擇性地加以表揚，這樣才能讓表揚恰到好處并發揮作用。例如，學生的回答精彩，打破常規，出乎意料，特別有見解，要得到全班同學的表揚;對于內向的學生好不容易鼓足勇氣回答問題，需要得到教師特別的呵護;班級整體學習積極性不足，精神狀態不佳，教師可以加以鼓勵、調動。當然不管怎么選擇，教師都需要注意語言的變化，不能“你真棒”的表揚之聲從頭說到尾，要有針對性地細化豐富表揚的話語。

現象三：物質獎勵，誤導學生

當前，學校中不僅有口頭上的表揚，更外化為物質，一張“笑臉”、一顆“星星”等。表面上看，學生活了，動了，學習積極性高了，不過看多了之后發現這樣的獎勵會帶來一些問題：首先，改變了學生的學習目的。學生沒有了內在的學習欲望，都變成為了得到獎品，難以想象，哪一天沒有了獎品或者沒有了新鮮的獎品，學生還愿意學嗎？其次，學生的注意力不集中了，獎品的誘惑遠遠超過知識，得到獎品的只顧著得意，沒有得到的滿心沮喪。

【思考】雙管齊下，逐步內化

心理學告訴我們動機的形成有兩種：一是外部條件，二是內在需要。對于學習需要持續很長一段時間，需要兩方面結合，不斷把學習動機由外在條件轉變為內在需要。對于低年級的學生，自我管控能力很欠缺，可以適當運用外在誘因來激發積極性，不過外在的條件也不一定就是實實在在的物質，可以虛化，比如教師愛的擁抱、豎起的大拇指等。對于中高年級則更多的需要激發學生的內在需要，依靠教師的語言魅力，知識的生活化情境，可以走進生活，感知到知識的實用價值。

現象四：整齊劃一，淡而無味

曾經聽一位教師說過：“怎么我的表揚一點都沒有調動學生的積極性呢？”帶著這樣的疑問，我走進他的課堂，一節課聽下來，我明白了，這位教師說來說去就是“你真棒”“大家表揚他”，難怪學生聽著沒勁，這樣的表揚確實淡而無味，學生沒有任何的驚喜和期待。看來對于激勵，真是想說愛你不容易。

【思考】多樣評價，多份期待

不管什么一成不變總會讓人厭煩，如何更加全面地發揮激勵的積極性作用？可以這樣試試：一是形式多樣。除了傳統的表揚語和小禮物，我們還可以充分利用學生崇拜教師的心理，從教師自身挖掘表揚的形式，如微笑、撫摸、鞠躬、握手等，這樣的形式雖然簡單，但卻是多少錢都買不到的，而且還不會浪費時間轉移注意力。二是內容多樣。評價不僅僅指激勵性的肯定，其實也包括指出錯誤的否定評價。課堂上要兩者結合，當然否定的時候要委婉，不能打擊學生。三是人員多樣。隨著年級的升高，學生不再單一地崇拜教師，他們也在乎其他同學。于是我們可以充分利用這一點，來一次同學互相評價：“同學們，你認為今天這節課誰能得到最佳表現獎？”廣泛參與能使評價更加公平合理，還教會學生留心身邊的人，學會自我反思。

因此，激勵就好比“食品添加劑”，用好了可以烹飪出美味佳肴，用得不好會傷身。評價的目的是為了激勵學生，教師要關注學生的情感和態度，學會用發展的眼光看待每個學生。

（作者單位：江蘇如東縣河口鎮景安小學）endprint