激勵性評價——讓品德教育瓜熟蒂落、水到渠成

田軍華

激勵性評價能夠使人正確認識事物，有利于接納新知識，這對學生的學習和成長可謂是一劑良藥。尤其在教學過程中，教師善于利用激勵性評價，能夠促進師生交流與提高學生的學習效率，那么教師如何運用激勵性評價才能讓品德教育瓜熟蒂落、水到渠成？

一、批評鼓勵結合，促進品德教育

教育過程中學生成績下降、違反學校紀律等，教師需對其進行批評教育，幫助學生改掉壞毛病，養成良好的學習習慣，培養優秀思想品德;若學生取得了優異成績、樂于助人、勤奮好學等，教師需對其進行褒獎教育，鼓勵學生更上一層樓?？墒窃谌粘W習生活中，有些學生犯錯誤卻因為老師的批評而變本加厲，甚至出現厭學心理，出現“破罐子破摔”的現象;有些學生成績進步卻因為老師的贊譽而沾沾自喜，成績止步不前甚至下降。這樣的批評鼓勵在品德教育中沒有起到任何作用，反倒誤導了學生，那么如何在品德教育中進行批評和鼓勵呢？

學生犯錯了，需要的不一定是批評;學生成績優異了，需要的并不只是贊譽。這時候學生真正需要的是什么？例如，學生要知道自己是誰，必須先了解自己，了解自己源于他人的批評與鼓勵，從而了解自己的優點和缺點，并且辯證地認識自己的優缺點，正確地對待優缺點。通過鼓勵批評結合的方式，學生辯證地認識到自己的優點和不足，懂得如何正確對待自己的缺點和不足，發揚長處，承認并改正錯誤。

二、書面口頭結合，強化品德教育

語言的表達形式有很多種，激勵性評價的形式也有很多種，但是教師最常用的是口頭和書面的激勵性評價。課堂上老師提問問題，學生都積極舉手回答，老師很高興地說“我最喜歡咱班學生了，特別愛回答問題”這種是口頭激勵?？陬^上的激勵性評價最常見，見效最快但失效也最快，為了強化品德教育，教師需要發揮激勵性評價的長效性，不能只在口頭上激勵。如果經常在口頭上激勵，學生會厭倦，也不能只是書面激勵，這樣的激勵效果較小。那么如何口頭和書面相結合強化品德教育呢？

有些語言說出來比寫下來效果好，有些語言寫下來比說出來要好，有些可以寫出來也可以說出來。教師可以在批改作業的時候給學生寫激勵性評語，也可以讓學生自己將自己的心事和想法寫下來，反饋給教師與父母。例如，孩子有很多煩惱，他們很想告訴父母，告訴自己不想畫畫想唱歌，告訴他們不要拿我和別人孩子比較，告訴他們我也想做自己力所能及的家務不想做書呆子，但是他們沒辦法以口語的形式表達，他們害怕父母看到后會生氣會傷心，會無視自己，所以他們寫下來，以書面形式傾訴心聲，寫下來自己對父母的不滿和期望，以寫信或者寫卡片的形式，這種形式的激勵性評價激勵著學生勇于表達心聲，拉近了子女和父母的距離。

通過書面和口頭結合的方式，學生寫下自己的期待、愿望、心事等，便于老師和家長進一步了解孩子，師生關系和親子關系都將變得更加和諧美好。

三、活動授課結合，激勵品德教育

在素質教育的大環境下，品德教育更加注重學生素質的培養。在枯燥的學習中，實現素質教育的教育目標，實踐和活動顯得尤為重要。給學生換一個學習環境，利用實物實事，讓學生從實踐中學習，自己主動動腦筋去想，動手去做，動口去表達。這樣的活動既能夠拉近學生的學習生活和社會生活的距離，喚起學生濃烈的學習興趣，達到教師的授課效果，提高學生的學習效率。又能夠拉近教師和學生之間的距離，利于師生和諧交流。課外活動對品德教育如此重要，如何利用課外活動呢？

課外活動須以激勵品德教育為主旨，不能獨立于課堂授課之外，否則課外活動就失去了開辦的意義，因此課外活動要和課堂授課相結合。例如，“交朋友”這件事情發生在生活中而非課堂，老師在課堂上教給學生如何去做，怎么和他人交朋友，如小學生先要和同學交朋友，老師教學生用卡片交朋友或者拉拉手交朋友，但是有的學生不敢直接說出來，也不會用寫卡片的方式交朋友，這時候課外活動就是交朋友的重要場所了，學生一起唱《找朋友》兒歌;一起玩捉迷藏被捉到的自我介紹，有了一個熱鬧而活躍的氣氛，這樣學生就不害怕介紹自己了;還可以按照興趣分組的形式玩游戲，這樣也可以交到好朋友。

通過授課和活動的結合，學生不僅在生活中找到了學習的樂趣，而且在新環境中與同學建立了更深厚的友誼。教師不僅傳授了知識，而且在傳授中深化并升華了知識。

學業枯燥，課業繁重，學生壓力大，學科教學進度慢，為了克服教學過程中的困難，解決其中出現的問題，加強和完善品德教育，激勵性評價成為了不可或缺的教育要素。要鼓勵批評、書面口頭、活動授課相結合全方位實施激勵性評價，激勵性評價讓品德教育瓜熟蒂落、水到渠成。

（作者單位：江蘇啟東市天汾小學）endprint