走出誤區，實現課堂教學本位回歸

張佳佳

新課改強調課堂教學要引入自主、合作、探究的學習方式，教師教學改革意識大大加強，但在實際操作中，由于教師對新課改精神理解還存在一些偏差，自然會造成一些教學認知誤區，合作形式濫用、文本解讀拓展不恰當、課堂教學評價程式化等，都是課堂教學中普遍存在的教學誤區，如果不能及時解決這些教學難題，勢必會嚴重阻礙教學措施的實施，教學效果也會大打折扣。

一、走出形式誤區，強化目標達成度

新課改精神的先進性毋庸置疑，課堂教學引入新課改教學意識也是非常有必要的，但不可走向極端。特別是對一些現成的教學模式進行照搬照抄，勢必要造成一些不良現象出現。如自主學習，不能因為學生有一定自主學習能力，教師就可以完全放手，甚至出現教師缺位的現象。如合作學習，很多教師不管什么內容都讓學生進行小組討論，學習隨意性加大，小組討論大大貶值，學生獨立思考能力下降。因此，不管采取什么樣的形式，最終還需要用效果來支撐。這就要求教師少用花架子，少做一些表演，走出形式誤區才能實現教學目標。

一位教師講《赤壁懷古》時，先是教師范讀，講解朗讀技巧;然后是學生自由閱讀;教師指名朗讀，糾正朗讀缺陷;接著是全班齊讀;最后是小組競賽朗讀。前前后后總共進行了10次朗讀，課堂氣氛真夠活躍的。但事實上，這些朗讀形式并沒有太多必要性，如果是小學生，采用多種朗讀形式還能夠激發學生朗讀興趣，讓高中生搞朗讀競賽，恐怕響應者不多。如果學生對這些形式持排斥態度，這些朗讀還有什么效果可言呢？

二、走出拓展誤區，提升學習針對性

教材學習時，教師需要對文本進行拓展，也需要讓學生認知與社會生活實現有效接軌，但在具體操作時，有些教師在文本拓展時存在盲目性。學生并不能從拓展中獲得能力遷移，這樣的拓展是沒有多少實用價值的。還有些教師為凸顯學生實踐體驗的重要性，往往會盲目加大拓展力度，在文本教學認知還不到位的情況就大搞能力遷移，拓展自然是“空中樓閣”，哪里有什么效果可言呢？文本學習需要有一個過程，學生接觸文本，要先掃清文字障礙，對文本進行深入閱讀，由初步感知向深度認知過渡，掌握文本內涵外延構成要素，這樣才能進行拓展訓練。

《荷塘月色》在實施教學時，因為初中時學生都學習過朱自清的《春》和《背影》，我先用這些內容導入，然后讓學生進行初讀感知，為提升閱讀效果，我讓學生閱讀后要模仿《荷塘月色》的寫法寫一段“夜色”。結果在檢查閱讀成效時，發現很多學生都是簡單應付，并沒有寫出真正有感覺的東西。這時有學生就提出來：我們還沒有學習怎么運用寫作技巧呢？這時我才發現，這個拓展訓練的確有些不妥，沒有很好的基礎，當然難以發揮其功效。所謂拓展，要有前提條件，就是建立適當的平臺，在這個平臺上進行經緯度的延伸，不然就是亂拓展。

三、走出評價誤區，激發學生積極性

高中生雖然不會像小學生那樣敏感地對待教師評價，但教師評價的激發效果還是不容忽視的。教師正確運用評價手段，學生可以獲得更多學習正效應，否則，不僅難以發揮激勵效果，還會對學生造成一定的傷害，嚴重挫傷學生學習積極性。新課改要求教師要多從正面操作課堂評價，有些學校甚至規定了教師課堂評價常用語言，這無疑是太教條的做法。面對高中生，教師還要用“你真棒！”“非常好！”之類的贊美，很多學生會感覺非常別扭，甚至為了不被教師“表揚”而拒絕表現。因此，教師需要針對教學內容和學生實際設計評價語言，要體現專業和真誠，要注意贊美和批評相結合，這樣才能給學生以積極向上的力量。

在學習《鳥啼》時，我設計了一道思考題：分析“鳥啼”和“鳥尸”相關句子的作用。一個學生回答：鳥啼是新生命的象征，嚴寒過后就會迎來新生命;鳥尸是死亡的象征，生死循環乃自然法則。我給出這樣的評價：“認識很深刻，說明你思維已經啟動，語言很整齊，說明你用心整理了表達。”這個學生顯得很激動。又一個學生來回答：生命和死亡是兩種存在形式，生著就要活出價值，死后才會更安然。生命的春天必定會到來，誰也無法阻擋生命的沖動，我們應該用嶄新的姿態迎接新生命的到來。我給他的評價：“說得非常富有哲理，對生死觀有獨到見解，體現你思考的縝密。我為你點贊。”學生都鼓起掌來。這就是正確評價帶來的正效應，多一點真誠鼓勵，學生會受益無窮。

新課改的確給課堂教學帶來可喜變化，讓教師徹底擺脫了“一言堂”，為學生提供更優良學習環境，學生學習主動性得以有效開發。但我們還是要保持清醒的認識。過去的落后教學觀念需要更新，現在的教學實踐需要合理運用，不能人為制造新的教學誤區。隨著新課改的不斷深入開展，相信課堂教學一定會走向規范化，實現課堂教學的全面改革。

（作者單位：江蘇鹽城市文峰中學）endprint