加強小學生學習能力的培養

楊靜

古人言：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用不盡”。對于低年級的學生來說，培養其學習的能力比直接教授他們知識更為重要。這不僅是新課標的要求，更是提高教學質量的關鍵。

一、轉變教師課堂角色，變教為學

在傳統的教學模式中，課堂授課主要為“我教你聽”，老師講什么學生學什么，學生往往處于被動狀態。這直接導致學生能熟練解決與老師講過的知識點相關的習題，而對有所拓展或引申的習題則無處下手。培養小學生的學習能力，首要一點即是轉變課堂角色，變教為學。

轉變課堂角色，首先，需要降低教師的姿態。作為教師，應當把自己與學生放在同一高度，利用課前課后的時間與學生交流學習上遇到的困難或個人想法，甚至交流一些生活話題，如早飯吃什么、最近天氣怎么樣等，拉近與學生的距離，讓學生敢于與教師對話。其次，在教學中應當適當使用多種教學手段，如多媒體教學輔助工具。多媒體教學輔助手段有多感官、生動形象的特點，能給學生提供獨特的教學情境，激發學生的學習興趣和主動性，使之樂于參與課堂。再次，教師在教學中應當注重引導學生思考，例如，在“分與合”單元，為了給學生灌輸加減的基本印象，可以以學生熟悉的糖果為例進行教學，拿出4顆糖果，讓學生考慮分給兩個人該怎么分，通過這種方式引導學生主動探索，尋找問題的答案。經過采取這些方法，課堂變成學生的舞臺。

二、培養學生良好的學習習慣，使之科學學習

良好的學習習慣不僅能促進思維的發展，還能提高學生的自學能力。這種習慣既是學生獲得數學知識的根本，還是學生不可或缺的基本素質，對以后的繼續學習甚至終身的學習和工作都有影響。

1.課前預習和課后復習。在講解新的知識點前，給學生明確預習內容并布置適當預習作業。學生在完成預習作業的過程中了解上課內容，體會新知識點與舊知識點的聯系與區別，同時會遇到一些不懂的問題。有了這些前期基礎，在教師課上講解時，學生就會有更深刻的理解。課后復習，是對新學知識的及時檢測和鞏固，低年級的學生理解能力較弱，玩心較大，因此課后的及時復習尤為重要。

2.認真聽講和主動探究。低年級學生注意力分散，容易被外界事物所吸引。為了讓學生養成認真聽講的習慣，教師應當注意使用多媒體等輔助工具，通過塑造生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力。此外，在授課的過程中，教師需要適當的進行提問，在集中學生注意力的同時，引導學生主動探究。例如，在“加法和減法”單元，給出算式8-□>5，讓學生寫出方框中填出符合條件的數，同時提出問題：方框內可以填多少個數字？最大的數是多少？這其實為后期方程的學習埋下了伏筆，給學生灌輸了基本的方程思想。

3.獨立完成作業習慣。在課堂結束后，教師通常都會給學生布置家庭作業，這不僅能幫助學生鞏固新知識，還能反饋教學效果。然而，如果學生不認真對待，讓別人代寫，或者胡任務，則達不到應有的效果。因此，應重視培養學生獨立完成作業的習慣。首先，教師應當綜合考慮學生學習情況和習題難度選擇作業內容，作業量不宜過多或相似度太高;其次，對于低年級的學生，不應該過高要求作業完成質量，而應該強調完成作業的態度，像書寫規范、解題步驟等。這樣以來，學生會慢慢養成獨立、認真的態度和良好的習慣。

三、進行小組合作學習，讓學生互幫互助

學習應當是一個發現問題、思考問題、解決問題的過程。開展小組合作學習模式，能夠有效提高學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生主動參與學習過程，大膽質疑、敢于探索，讓小組成員在質疑和釋疑的過程中掌握知識、發展思維、培養學習能力，提高學習質量。

對此，在分配小組人員時，應當考慮到學生性格特點、性別和學習能力等多方面因素，合理的將學生分成多個小組。例如，將課堂表現積極的同學分到不同組，以帶動其他學生。又如將沉默寡言的學生與活躍的學生分到一組。合理的分配成員是小組合作學習的良好開始。另外，在課堂教學中，經常設計小組學習、小組交流、合作游戲等教學環節，促進小組成員和組間成員的交流，讓學生學會合作學習。例如，在“乘法口訣”的教學中，讓每組學生準備18張卡片，分成2組寫上1至9等數字，要求每次從兩組中分別選出一張，將卡片相應的數字進行乘法運算并寫出算式，比一比哪個小組在規定的時間內寫得又對又多。小組合作學習的方式不僅能讓學生高效的學習知識，更能在學習中體會團隊合作、互幫互助的重要性，培養合作學習的能力。

培養小學生的學習能力，是一個循序漸進的過程。教師應當在數學教學中高度重視學生學習能力的培養，有意識的采取多種方式，加強與學生的交流，不斷培養學生的學習習慣和學習能力，讓學生的綜合學習能力得到切實的提高。

（作者單位：江蘇泰州市海軍小學）endprint