根據學生特點分層布置作業

楊順進

學生的知識面、學習能力參差不齊，針對不同的學生，教師要因材施教，根據每個學生的特點區別對待。特別是進入初中以后，學生之間的差異會越來越明顯，邏輯思維發展速度不一致。教師要全面分析學生的個性特點，有層次地布置作業，讓所有學生都能有所進步。

一、分析學生水平，進行分層練習

在分層布置作業時，提前對學生的學習情況進行分析，包括學生的認知水平、接受能力、邏輯思考能力等方面的差異。根據分析的結論，把學生分成不同的層次，進行區別教學，給所有的學生安排適宜自己水平的作業。七年級是學生從小學階段正式步入初中階段的起點，也是學生學好初中數學的重要時期。

例如，對于“有理數”第一節關于正數以及負數的學習時，筆者提前對本班學生的數學學習情況進行了一個小調查，從學生的接受、理解、邏輯辯證、空間想象等幾個方面進行小測試。得到的結果跟我的預想大致一樣，學生水平呈現高、中、低三個層次。大部分學生處于中等水平，高、低兩個層次學生分別占少數。本節知識相對簡單，除了基礎極差的學生，絕大部分學生理解起來難度都不大。上課時為了照顧基礎暫時落后的學生，我盡量詳細的給大家講解，并且重點部分講完后會出示相應的練習題給學生做。讓低層次的學生跟上學習的步伐，從基礎開始學好。

初中數學是一個體現學生個性差異的學科，也是一個能讓學生進步迅速的課程。學生之間不可避免會有差異，作為教師我們在教學時要考慮到這一情況，提前對學生進行分析，從而設計自己的教學。

二、及時調整層次，合理布置作業

學生的知識結構層次不是一成不變的，學生通過一段時間的學習后，知識水平有可能變化。所以進行初中數學教學時，要及時觀察學生變化，采取滾動式教學，適時地根據學生的水平有層次地布置作業，讓優生更優，讓差生進步，實現所有學生的提升。

對于低層次已經達標的學生，相應地給他們布置中等層次的作業，讓他們慢慢適應一些有難度的練習，發展他們的思維能力。而對于大部分處于中等階段的學生來說，相應地接觸開放性的拓展題是提升數學成績的重要手段。例如，對于“實際問題與一元一次不等式”的學習，在前面的學習中我發現一些學生理解能力提高很快，特別是對實際生活中的問題理解力明顯上了一個臺階。在布置家庭作業時，我根據學生的實際水平，給學生分配不同的習題。對于理解水平好或者是水平提高快的學生布置難度系數相對大的題目，如“已知某種彩電的出廠價為每臺1800元，各種管理費約為出廠價的12%，則商家的零售價為每臺多少元，才能保證毛利潤不低于16%？”

學生的水平是滾動性的，教師的教學也應該跟隨學生的變化而變化。鼓勵學生不斷向更高層次前進，合理安排作業激發他們的求知欲望，通過初中數學作業的層次布置，實現學生數學學習的進步、提高。

三、尊重個體差異，分層布置作業

通常來講，針對不同水平的學生布置層次性作業是科學的，更是必要的?；A好的學生很容易理解、掌握教材中的內容，而基礎差的學生可能需要一定的時間才能將書本上的知識掌握牢固。學生之間的差異性決定了教師教學的區別性，特別是作業布置上的區別性。

例如，對“點、線、面、體”的學習時，考慮到不同層次的學生的理解、空間想象能力的差異，設計作業時筆者采取了循序漸進的方式，分層次布置作業。第一個部分是基礎鞏固練習，安排的是基礎題目，難度系數低。如：圓臺可以通過什么圖形旋轉得到？第一個部分相對簡單，絕大部分學生都能完成。第二個部分是思維拓展的題目，中層次的學生數學思維能力能更上一層樓。如“從四邊形的一個頂點出發，分別連接這個頂點和其余各頂點，可以把四邊形分成幾個三角形？如果是五邊形，六邊形，n邊形呢？”這部分的題目對于基礎差的學生來說，有一定難度，中等層次的學生雖然無法很輕松的解答此題，但是通過認真思考、分析可以解決這個難題。第三部分主要是針對數學思維活躍的學生而設計。本次學習通過三個部分的作業設計，讓不同層次的學生都能通過作業鞏固知識，提高數學學習的能力，抓住學生特點是布置作業的前提和依據。

設計層次作業需要教師對教材的精確掌握及對學生的正確認識。精心挑選習題和層次布置作是尊重學生的表現，也是實現高效數學教學的要求。有區別的設計作業，使所有學生都能從作業中獲得知識，提高數學學習能力，體會到成功的幸福感。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘鎮雙樓初級中學）endprint