媽媽眼里曾經的問題孩子

董旭午

一個學生通過網絡空間轉發給我下面的文字：

在我媽的眼里，我曾是個“問題孩子”——一天到晚傻乎乎的，“一說吃就來勁，一說學習就打蔫兒”。那會兒，我體重120公斤，白白胖胖，像頭大象，自己也感覺好事沒我的份兒，雖說整天也傻笑著，其實心里挺自卑。

就在2001年的春節，老爸老媽帶我來到加拿大，至此，就像歌里唱的那樣，“我的生活從此變了樣”。我要說，加拿大的鼓勵式教育讓我受益匪淺。

永遠說學生“wonderful”

剛到加拿大時，我們住在大溫哥華地區的素里市。與繁華的溫哥華相比，這邊比較“寂寞”。我媽也沒像一些中國家長那樣，非要把我往重點學校里塞，只給我就近找了個中學，離家3分鐘的路，第二天就去報到了。

接待我們的老師挺友好，看我們英語費勁，還找來一個華人學生當翻譯。此兄英文名字叫Bobby，來自廣州的實驗中學，比我高兩級，僅在加拿大學習兩年，已經是全校的學習尖子了。老師告訴我們，目前學校里就是我和Bobby是以中文為第一語言的學生。

老師交代了一陣后，老媽就走了，Bobby也回班上課了。我一下陷在了什么也聽不懂的“鳥語”的汪洋大海中，就像一個不會游泳的人在大海中上下撲騰，沒著沒落。但沒撲騰幾下，我的腳就有了落地的感覺，是Mrs.C的鼓勵托住了我。Mrs.C是我的英文輔導老師，自從我到了她的班里，這位白人女老師好像永遠在對我說：“wonderful！”我覺得自己都成了她眼里最棒的學生。正是她，鼓起了我的自信心。

贊美毫不吝嗇，視學生為“天才”

除了英語ESL課程（將英語作為第二語言的課程）外，我直接進入了九年級（相當于初三），還要學習數學、物理等課程。

我記得自己走進數學教室時，心里挺緊張，因為仍然聽不懂。但是老師Mrs.Lammer拿出的數學題我會做。像2x=4，x是幾？我馬上就知道是2，而其他同學還要算幾分鐘;老師再出4x=2，同學還在討論，我已經寫出來“1/2”。老師不讓我展示答案，這幫同學居然算了一整天。第二天，老師講題，并高度贊揚我，隨后又拿出整學期要學的題目讓我做，我當堂完成。這下，我火了，班里同學滿樓道嚷嚷，班里來了個數學“genius”（天才）！我自己也明白，不就是初一那點東西嗎？怎么就成天才了？可巨大的光榮感還是油然而生，接著我就痛下決心：絕不能辜負同學和老師的信任。

后來，老師讓我當八年級數學課的輔導員。記得當時他們正學分數，講“1/2+1/2=？”，許多同學不明白，有說1/4的，有說2/4的。我照著小時候中國老師給我講的方法，將一個面包掰成兩半，拿到大家面前，說半個面包加半個面包就是一個面包。這個方法讓所有同學恍然大悟，令全班同學驚呼“啊，Lake（我的英文名）！genius！Lake！”那年，在學期結束時，校長給我頒發了“數學天才獎”。這一切，對我這個初來乍到、英文“二五眼”的學生來說，是何等的榮耀！

成績差不歧視，鼓勵人也講智慧

社會學課是文科，包括的范圍很廣。書中涉及了中國的計劃生育、非洲的救貧減災、歐洲的經濟發展，還有“二戰”歷史等過去在中國課本里很少涉及的話題。書中不僅告訴我們這些國家發生了什么，老師還要我們考慮那里的政策是否合理。第一天我就看出Mr.Carr的課一定講得很生動，不然同學們不會總發出一陣陣笑聲。可我就是聽不明白，想笑都跟不上點兒。

就在心里打鼓這課怎么上時，Mr.Carr突然走到我面前，拍著我的肩膀，說：“Lake不用著急，這門課我叫你及格了。”他看我沒反應，又說，“要努力，說不定還是B呢！”接著又指著另外兩個同學說：“這倆也可以及格。”其實那兩個同學會英語，他這樣說可能為了不讓我孤單，不讓我有另類感。

回家一跟我媽說，我媽也非常感動。后來，我在課堂上感到老師對我好，也來勁了，認真做作業，積極發言，老師也及時給我鼓勵。大家猜這門課結業時，我的分數是多少？是A。連老師都不相信，一個不會英文、第一年來加拿大的學生，文科居然是A。

在加拿大的第一年里，我遇到了這樣幾位老師。這些老師毫不吝惜他們的微笑，毫不吝惜他們的鼓勵，毫不吝惜他們的擁抱。他們的善良、真誠，讓我獲得了從沒有過的自尊、自信和自愛，喚起了我對學習的興趣和成為一個“好學生”的強烈愿望，我真是十二萬分地感謝他們。

教學高招物理課上成明星

物理是我很喜歡的一門課，但它畢竟不像數學有個式子就明白，我聽不懂只能干坐著，覺得很沒勁，無精打采的。

有一天，物理老師Mr.Decman不知是怎么知道了我有輛車，以后上課時所有的例子中便會提到“Lake's car”（Lake的車）。我坐在那里，整節課在聽著自己的名字，也不困了，瞪大眼睛就等著老師說我的車怎么了。他講曲線，一會兒Lake's car在高峰，一會兒Lake's car在谷底;講動力，一會兒Lake's car快了，一會兒又慢了。不論他講什么，都是我，都是我的車。Lake's car在引導著課堂的話題，牽引著大家的思路。

就這樣，老師用我當例子，講了兩年的物理課，而且其中再沒用過其他同學的名字。我在他的課堂上，真真正正成了明星。我跟老師也成了好朋友。

從此，我和媽媽的自卑就這樣徹底消失了。

他的自卑在加拿大老師的鼓勵下一天天消除了，自信心也一天天增長起來了。他變得勤快了，活躍了，“愛出風頭”了。他努力減肥，從120公斤，減到80公斤;他參加演劇活動，自編自演小品，還拍錄像到各班播放;晚會上，他敢跳上椅子，指揮大家唱“獅子王”。上了大學，在“5·12”汶川地震后，他在艾伯塔大學組織賑災義演，發動募捐活動，號召了五六百名學生前來捐款，居然獲得了加拿大政府的關注和支持——在學生捐款的數額上再捐一倍的數額（共獲得3萬加元的捐款），還被多家電視臺報道。

對此，教育工作者至少該有以下幾點反思：

第一，鼓勵永遠比盯著缺點更重要。在我國，大部分教師和家長，總是愛盯著孩子的缺點，愛絮絮叨叨地進行完美教育。孩子都考了99分了，他們往往還要強調那一分是怎么丟掉的，為什么沒有得滿分，還要提出一大堆爭取得滿分的希望、要求和措施等。既不看看孩子的縱向發展，也不做做橫向比較，更不論99分與100分究竟有多大區別。總之，就是孩子做得還不夠完美，就是不肯說幾句鼓勵的話語，給孩子一朵溫暖的微笑。總以為孩子需要壓壓驕氣，需要敲敲警鐘，總愛享受那種居高臨下訓斥孩子的感覺，總愛把這樣的言行視為激勵孩子上進。豈不知，孩子永遠都看不見一只微笑的花朵，他還會對這個世界有一種春天的感受嗎？他還能夠自信地認為我終有一天會迎來花朵盛開的春天的嗎？

第二，我們的眼睛里不能只有分數不見人。教育事業的靈魂就在于引導人，激勵人，發展人，提升人。這種發展和提升不是強引、硬壓、死箍和死教，而是通過生活化、藝術化的引導、啟發、點撥等來喚醒學生的自覺，是通過自主自覺的歷練讓他們形成意識和習慣。這引導、引導、啟發、點撥和喚醒、歷練之中，應該時時充滿著教師的尊重、誘發、鼓勵、關愛和激勵等。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這話雖然顯得絕對化，但從那幾位加拿大老師的身上，我們還是可以深切地感受到這一點的。某些教師，就為那點兒分數，整天沒有好臉色，甚至還沒好氣地挖苦、諷刺學生，動輒還要罰抄罰背之類。甚至有的老師還氣憤地把默寫本子摜到學生臉上。

第三，應該徹底摒棄“現實不可超越論”。我們的新課程改革，若從轉變教育教學觀念這個維度來看，應該是有一定成就，至少很多學校領導和教師都意識到了自己的教育教學觀念亟須改變。另外，從新的教育教學觀念已經深入落實到學校教育教學實踐中，急功近利的“應試主義”已經得到較成功的遏制。

很多時候不是孩子出了問題，而是教育工作者、家長乃至學校教育出現了不足，亟待改善。

（作者單位：江蘇泰州中學）endprint