三個超越，引爆作文創新火花

胡琍玲

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”習作教學指導，要使學生明確“為什么寫”“寫什么”和“怎樣寫”。但在很多課堂上，由于教材本身的局限、教師指導的束縛，不少學生的作文像是從一個模子里刻出來的，有的甚至帶著說假話、套話、空話的印痕。

作文，是學生自己心靈的發現。特級教師管建剛主張“讓學生主動地、愉快地學會作文，創造性地寫好作文，享受作文”。作文指導，要激發寫作興趣，開拓行文思路，讓學生說真話，表真情。下面，以蘇教版五年級上冊“習作1”的教學指導為例，談談筆者是如何實施超越，引導學生學習、研究、運用，激發作文創新火花的。

一、超越固定思維模式——指導選材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的“金礦”，習作是學生自己開發金礦的過程。學生的生活，自由奔放，個性飛揚，但其作文，常常因為教師定勢思維的指導，陷入千篇一律、無病呻吟的泥淖。

本次習作，先回顧課文《師恩難忘》的主要內容;接著列舉例文片段：老師糾正“我”的寫字姿勢;最后提出要求：選擇一位你印象深刻的老師，可寫他某些方面的特點，也可寫他幫助、教育你的一兩件事，題目自定。研讀文本后，很多教師認為，本單元主題為“園丁之歌”，教學時間在教師節前后，故習作應選“師愛”類題材，走贊美老師的路線。這種解讀窄化了習作要求，老師是普通人，也是有缺點的真實的人;有喜怒哀樂，也有是非美丑觀念。我們不能以偏概全，一廂情愿地拔高老師，把他們供奉在“高、大、全”的神壇上。韓寒說過一句辛辣的話：說假話是從寫作文開始的。學生作文造假，教師的思維導向難辭其咎。因此，本次習作，教師應糾正這種唯師是尊的作文觀，指導學生可交流其感人之處，可表現其風趣幽默，可談論其嚴厲管教，還可評價其美中不足……這樣，學生的思維才不會被綁架，描摹的人物才不致失真、虛假。

基于以上思考，課堂上，筆者播放師生生活照片，創設情境：“一句鼓勵，一次表揚;一回開導，一次批評;一張笑臉，一個愛撫……無不凝聚著老師的心血。閉上眼睛，你想到了哪個老師？想到了他的什么事？”一張張照片，一個個場景，引發了學生的思維：“我想起蔡老師曾送給我一份特別的禮物——親吻。”“胡老師經常用眼神鼓勵我上課大膽發言。”“有一次，李老師教育我上課要認真聽講。”“錢老師捉螃蟹時，向我請教……”瞅準時機，筆者連忙表揚引導：“寫作，要有一種追求，別人寫的，我不寫;我寫的，別人想不到。這位同學想到的事情來自校園外，他追求與眾不同，好！”接下來學生的發言，講臺上下，課堂內外，無所不及;多樣情感，各種感受，無所不有，真是思路拓展天地寬。

指導選材，超越固定的思維模式，引領學生全方位、多角度地走進生活，就能挖掘到素材的“真金”，寫作的對象就不再片面狹隘，表現的事例自然真實鮮活，創新的火花也會閃爍其間。

二、超越教材原有范例——引導描寫

福建師范大學潘新和教授指出：“寫作教學之難，難在教材不但未能提供較為科學的教學框架與操作系統，而且在教學觀念、內容、方法上存在諸多問題，有些認知甚至是錯誤的。這就要求教師自力更生，苦力思索，基于教材、超越教材。否則，不但教學低效、無效，甚至還會對學生造成誤導。”由此可見，習作指導要真正有效，教師就必須正確解讀教材，不僅要在認知上糾偏、糾錯，而且要善于深化、細化教學要求。

本次習作，對寫作方法的指導較簡約：“可以寫他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特點，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事。”這些描述，如何化為學生由淺入深的理性認知？如何化為教師一系列的課堂實踐？教學中，筆者采用“學研用”三位一體的教學策略，超越教材原有范例，引入課外新鮮資源，舉一反三，由“整體”到“局部”，由“外在”到“內在”，學習、研究、運用，層層推進，引導學生從感受到實踐，從“把老師寫真”走向“把老師寫活”。

1.舉一反三，學習構思

《語文課程標準》指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”學生找到寫作的“米”后，筆者這樣引導：“寫作像造樓房，造樓房要先打圖，寫作要先構思，這樣寫出來的文章才不是‘危房。”隨后出示構思框架圖，歸納寫人的常用方法：一件事寫一個人的一個特點，幾件事寫一個人的一個特點，幾件事寫一個人的幾個特點。請學生聯系剛才的選材，先用第一種方法，說說構思。在交流探究中，大家學會了用“時序法”“空序法”“事序法”“類序法”等結構方法，交待事情的前因后果;以“人”“物”“事”“情”等設置線索，凸顯老師特點。之后，再讓學生自由選擇后兩種寫法，談談構思。評價引導時，落實事例的選擇要“相互搭配”、事例的安排要“詳略得當”等要點。

如此，學生通過對相同題材、不同構思的探究，觸類旁通，找到共性與個性特點;舉一反三，掌握文章謀篇布局規律，并從中認識到積極思考、善于探索的重要性，為培養創新精神打下堅實的基礎。

2.先學后用，研究細節

批閱很多學生的作文，往往會發現其整體構思清晰，但局部表達像流水賬，描寫欠生動。如何突破以上難點？《語文課程標準》給出了寫作之道：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”的確，引導學生用眼睛看，用耳朵聽，用大腦想，用心靈感應，抓住自己的獨特感受來寫，平常事也不會平淡，小事中也會蘊藏著美麗的風景。

本次習作，提到“以貌寫人”，但對其寫作要點沒有涉及。教學中，筆者自選例文片斷，為細節描寫支招。首先出示課內文本——四年級課文《愛因斯坦和小女孩》、《“番茄太陽”》中主人公的外貌描寫，讓學生猜猜這是誰，并說出理由，達成共識：成功的外貌描寫必須抓住人物特點來寫。接著，出示一段課外文本，引導學生發現其外貌特點與下文事例特點呼應，因此十分精彩。由此，外貌描寫“抓住特點”“和事關聯”的方法深入人心。endprint

如習作中“以事寫人”的例文片段，運用動作和心理描寫，表現老師的關愛。但其寥寥數語，描寫單薄，滿足不了學生的學習需求。因此，有必要超越教材，增加范例，深化認識。筆者經過搜尋整理，出示兩個描寫老師事例的精彩片段，和學生一起欣賞，感受其中語言、神態描寫的好處，體會正面描寫側與面烘托結合的巧妙。

此時讓學生實踐運用，就能調動多種感官，描摹自己的獨特感受，因此表達細膩靈動。如“教室門口，楊老師正一臉寒霜地站著，冷眼瞧著還在講話的同學，可那些家伙竟還嘰嘰喳喳講得歡。楊老師幾步跨到講臺前，滿臉通紅，兩只眼睛瞪成了鴨蛋，喉嚨里‘呼哧呼哧直喘粗氣。那些同學這才發現情況不妙，立馬閉嘴，教室里頓時鴉雀無聲。”這樣的描寫，讓人如見其人，如聞其聲。

學生具有無限的發展性，先學后用的研究實踐，正是提升學生習作水平的重要手段，借助例文的表達技巧和語言感召，能夠提升學生遣詞造句的水平，發展學生的創新能力。

3.品味題目，運用表達

宋代詩人杜耒有詩云：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”。這梅花是什么？是給人與眾不同的形象沖擊。這形象如果用最簡潔的文字表達，就是文章的題目。俗話說：“題好文一半”，題目擬得好，正如“梅花開得艷”，讀者第一眼就能激發起強烈的閱讀欲望。

本次習作題目自定，這給學生留下了創新的空間。但回顧以往寫人的作文，多數同學擬題缺乏新意，只能用“我的老師”“難忘的一個人”等比較直白的題目。教學中，筆者按“聽故事感受”“品題目鑒賞”“起題目評價”三步走：先給大家講一個老教授修改題目，使專著銷量大增的故事，讓學生真切地感受到擬題的重要性;再出示一些題目品評鑒賞，如課內的“閃光的金子”、“大作家的小老師”等，課外的“表‘帝”、“白胡子雷鋒”、“你有這樣的‘麻辣燙老師嗎”等。學生們仔細品味，道出了心中所愛。筆者順水推舟：“擬題，可運用比喻、夸張、反問、對比、諧音等方法;好的題目，或動人心弦，或令人好奇，或給人畫面感……”最后，自主擬題，學生活學活用，智慧迸發：“黃衣天使”、“‘另類老師”、“李老師是‘大俠”……

從最近發展區出發，針對普遍性問題，選擇易懂易學的范例，有效補充教材不足，讓學生自悟自得解決策略。如此指導，“既見樹木，又見森林”，不僅關注一篇作文，更關注一類作文，容易實現讀寫遷移，給學生插上創造的羽翼。

三、超越教師單一指導——同伴互助

最具實效的習作指導，來自教師，還來自學習同伴。師生、同伴之間的交流碰撞，常常能砥礪出創新的火花。課堂上，筆者充分發揮學生的主觀能動性，在各個環節讓他們相互評價指導。

如一學生這樣描摹細節：“分飯時，我們一窩蜂地跑上去，張老師邊盛湯邊說：‘小心點拿，當心燙。我回到座位，津津有味地吃起來，把硬硬的肉排挑到了一邊。這時，張老師來到我身邊，讓我把肉排吃下去。”交流時，很多學生認為作者能用上語言、動作描寫，反映老師的細心，但也有人提出異議：“老師是怎么讓‘我把肉排吃下去的？說了什么話？‘我有什么反應，還可寫得細致些。”這一建議提得好，前者經過思考，馬上添加：張老師拿過我的勺子，把肉排切成小塊：“小李，不能害怕一頭‘豬，趕快消滅它！”我一邊偷笑，一邊迅速吃下豬排。”后者頻頻點頭，甚為滿意。如此同伴互助，能有效延展習作指導的廣度，正是同伴強烈的心理認同感和期望值，使學生“情動于中而行于言”，作文自然越寫越好。

實踐表明，學生就像“爬山虎”，只要有植根，有墻壁，有陽光和水分，就會不停地向上爬。習作指導，超越固定思維模式，超越教材原有范例，超越教師單一指導，引領學生“學研用”，就是拓寬“爬”的空間，創造“爬”的條件，掌握“爬”的技能，稍加時日，他們會創造出一片綠意盎然的風景。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“義務教育學校教師脫產培訓策略和有效模式研究”（課題批準號：D/2011/02/611）階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學）endprint