如何在小學語文教學中激發學生學習興趣

陳慧娟

摘 要：《義務教育語文新課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，它對學生日后的學習、生活、工作具有重要的影響作用。”由此可見，語文課程對于全面促進學生的發展具有極大的促進作用。所以，身為一名小學語文教師，該采取怎樣的教學措施來激發學生學習興趣、引導學生主動學習，就成為教師廣泛關注和亟待解決的重要

問題。

關鍵詞：學習興趣；學習情境；激勵性教學評價

盧梭曾說：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”可見，興趣是最好的老師，是學生學習知識的內在驅動力。所以，在小學語文教學中，我們必須注重學生學習興趣的激發，并采取行之有效的措施對其進行實踐，從而達到寓教于樂、寓教于學的學習效果。

下面，我就結合自身近年來的小學語文教學實踐，對激發學生學習興趣的策略和途徑進行論述。

一、營造生動的學習情境，激發學生學習興趣

實踐證明，在輕松、愉悅的學習情境中，學生更樂于投入、積極探索，并以放松、自在的心態去學習，這樣更容易加深學生的學習印象，增強學生的理解能力。所以，在小學語文課堂中，我們可以依據具體課文內容，積極采取有效措施，為學生營造生動、形象的學習情境，使課文內容以學生喜聞樂見的形式出現，從而激發學生的學習興趣，讓學生以輕松、愉悅的心態去學習語文知識。比如，在學習《彩色的非洲》這篇課文時，我就借助先進的教學手段——多媒體技術，讓學生觀看了非洲獨特自然風光和異域文化的圖片，并播放了有關介紹非洲的錄像資料，于是，非洲的驕陽藍天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活及藝術風采等，都以圖文并茂、動靜結合、聲形兼備的方式呈現在了學生面前，既為學生營造了生動、直觀的學習情境，使學生對非洲獨特的風情與文化有了深入了解，也增加了教學趣味性，使學生對本篇課文煥發出了濃厚的學習興趣。

二、開展角色扮演活動，激發學生學習欲望

小學生年齡小、調皮、好動、表現欲望強，鑒于學生的這一性格特點，我們可以將題材、內容合適的課文進行適當改編，將它們改編成短型小劇本，然后在班里選取學生讓他們進行角色扮演，這

樣既能將課文內容形象地展示在學生面前，使學生對課文內容有更加清晰、深刻的感知和認識，還能加深學生的情感體驗、鍛煉學生的表演能力，并激起學生強烈的學習欲望。

比如，在學習《晏子使楚》這篇課文時，我就將本篇文章改編成了一個小型短劇，并在班里選取了幾名熱情度比較高的學生對短劇中的角色進行扮演，如晏子、楚王、大臣、侍從、守門衛士等等，使晏子與楚王的三次交鋒場景真實出現在學生面前，我則在一旁對學生的表演行為進行指導和幫助，學生也依靠自己的聰明智慧將各個人物演繹得靈活生動、惟妙惟肖，如晏子的能言善辯、靈敏機制，楚王的仗勢欺人、傲慢無禮等等，臺下觀看的學生也是興奮不已，并不時為臺上表演的同學鼓掌加油。這樣，我通過開展角色扮演活動，使學生真切感受到了晏子出國所表現出來的愛國情懷，獲得了思想上的啟迪，同時因為與以往課堂形式不同，學生都對本篇課文表現了強烈的求知欲望和探索熱情，有利于我們接下來教學活動的進行。

三、實施激勵性教學評價，激發學生學習熱情

第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”沒錯，每個人都想從別人口中聽到對自己的表揚和贊賞，更何況我們的教學對象是年齡尚小、身心發展不成熟的小學生，他們更加渴望從老師和家長口中聽到對自己的肯定與贊揚。所以，身為一名小學語文教師，我們要多與學生進行互動和溝通，多設計一些學生可以參與進來的教學活動，并對他們的學習表現進行激勵性教學評價，從而激發學生的學習熱情，使他們對語文課程產生長久、內在的學習動力。

比如，在學生讀完課文之后，我們可以說：“你的嗓音很亮，也沒有出現錯誤讀音、斷詞、斷句的現象，值得鼓勵。”在學生回答完我們的問題之后，我們可以說：“不錯，你體會的太精彩了，想法也很奇妙！”“很好，答案很新穎、很生動，老師都沒想到！”即使學生回答錯誤，我們也不要進行批評和指責，而是說：“沒關系，不著急，雖然回答得不是很具體，但是老師很佩服你鍥而不舍的精神”“不要灰心，繼續加油，老師相信你可以的”等等，這樣，我們在對學生進行肯定、激勵之后，會重新點燃學生學習語文的熱情，并且在語文學習的道路上鼓起干勁、奮勇向前。

總之，身為一名小學語文教師，我們一定要努力探索和搜集各種能夠激發學生學習興趣的教學策略，并根據課文內容和學生學習實際進行合理運用，使語文學習成為一件輕松、愉快的事情，進而達到寓教于樂、寓教于學的良好目的。

參考文獻：

[1]劉海濤，馬力.小學語文：名師魅力課堂激趣藝術.西南師范大學出版社，2010-07-21.

[2]喬建英.淺談小學語文激趣教學的幾種方法[J].中小學電教：下，2012（8）.