整合高職會計實踐教學 提升會計執業能力

林小力　楊春旺

整合高職會計實踐教學 提升會計執業能力

林小力楊春旺

高職院校的財會專業是專門培養與財會工作相關的人才，為社會輸送出納、會計、審計、財務管理等四類精英。如何讓這些人才能夠完成學業并且有非常良好的執業能力？這是目前高職教學亟待提升的方向，本文從會計在實際崗位的應用中出發，明確了高職會計教學中以應用為目的的目標，闡述了實踐教學的意義，對高職院校的會計教學如何加大實踐教學的比重做了深入的探討，對建立“雙師型”教師隊伍給出了切實可行的方案。

高職會計；會計；實踐教學

高職院校的主要職能就是培養專業人才。因為培養的人才是針對社會上的一些特定的崗位，所以高職校的教學必須做到與實際工作相接軌，不能停留在只是理論上的教學，培養出來的學生必須有良好的執業能力，成為社會可用之才。理論和實踐相結合的教學方式才更適合培養具有執業能力的人才。

一、確立高職會計專業的培養的目標

高等職業學校培養的是實踐性人才和專業性人才，高職會計專業就是專門培養會計的，能夠讓這些畢業的學員在各個行業的會計崗位上有良好的執業能力，這就是會計專業培養的目標。只有明確這樣的目標，在教學中才能有的放矢，制定出更切合實際的教學方案。高職院校的會計專業，就是為社會輸送各種會計人才，而現在的社會在不斷發展和進步，經濟全球化和會計國際化的形勢也對培養會計人才提出了更高的要求，面對新的工作能力的需求，教學如果還停留在書本上，那么培養出來的學生是根本無法適應這樣的職業需求的。所以，在學校中培養學生的實際應用能力是非常重要的。我們在實施專業的教學中更注重針對性和適用性，培養學生應用的能力，加強專業技能訓練，增加實踐性教學的課時，采取邊教邊學邊做教學方式，分段、分時進行實踐教學。

二、注重培養目標崗位需要的基本技能

（一）讓學生充分認識實訓的重要性

從一個高中生變成高職院的學生，對于他們一切都是陌生的，對于“職業”和“技能”的理解可能還是膚淺的。我們設計了認識實訓的課程，通過這樣的教學讓學生了解會計職業的重要性，從社會上不同的行業了解會計這個職業的相關職能，獲得對會計的初步認識。采取的方式是在課堂上先由專業人員進行實訓動員，然后與學生進行互動，對會計職業的一些熱點問題進行探討，對會計的未來發展給出愿景，激發同學們熱愛會計這個專業，努力學好本領。同時配合課外教學，帶著學生們外出參觀一些企業、工廠，讓同學們全面、深入的了解各類型企業的于會計相關聯的業務，為實訓打下良好的基礎。

（二）加強單項實訓重基礎訓練

學以致用在會計這個專業尤為突出，加強學生們的基本技能非常關鍵，針對這一點，我們采用了針對技能課程設置專項訓練，將課程分為幾大項，包括：會計基礎實訓、點鈔與傳票實訓、成本會計實訓、財務管理實訓、還有審計實訓。這些課程分時分段進行，每項的時間為一個星期。通過單項實訓讓每一個學生熟悉內容、了解流程，并且掌握基本技術和方法，為進行綜合實訓奠定基礎。舉例說明我們在進行會計基礎實訓的做法是：要求學生規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；掌握各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；會計報表的格式、內容、編制方法；熟悉會計流程。

（三）注重綜合實訓融合多科知識

綜合實訓是高職教學中最核心的環節，就是在單項實訓基礎上，將會計崗位所需要的的全部技能集中進行訓練，每次時間為一個月。具體的做法是將多個崗位分配給一個人，實現多崗一人，要求每名同學單獨完成一套實訓資料。整個過程分為兩個階段來實施，首先，我們選用商品流通業的典型會計業務，選擇上下相連的兩個月來設計相關的資料，要求學生完成期末和期初的核算與結轉。前三周要求用手工完成商品流通業的會計核算，并將核算資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓。最后一周，要求學生完成運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓。這樣手動與電算的結合，讓學生的綜合能力獲得提升。

（四）善用校外基地，抓緊畢業實習環節

校內的模擬實訓雖然很完善，但是與實際的會計工作還有很大的差距，我們充分利用畢業實習這樣的環節來縮小這種差距，學校設有校外實習基地，我們充分運用這些資源，實習學生可以直接到校外實習基地參加會計實務工作，在專業會計的指導下，讓學生學會動手處理會計實際業務。這樣不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于幫助學生對會計工作的整體環境有一個認知和熟悉的過程，對整個工作的流程和要求有一個更為深刻的印象。為了全方位培養學生動手能力，我們給實習的學生增加了看賬、做賬、查賬、用賬等多環節的實訓，收到了非常好的效果。

三、關于建設“雙師型”教師隊伍的探討

職業教育和社會工作緊密相關，教師隊伍非常關鍵，建設“雙師型”教師隊伍是高職院校未來的發展方向，是實現實踐教學的根本保證。根據教育部對高職院校的教師比例的要求，專業授課的教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。“雙師型”教師并不是指那些只有各種證書的教師，有些教師既有教師證也同時擁有會計師證，但是這并不意味著是一個合格的雙師，真正的雙師要具有以下內涵：必須具備“雙能力”；既能很好的完成理論教學又具備實踐操作指導的能力，必須具備“雙品質”，有教師的風范又具有行業崗位道德思想；還要具備“雙知識”，具有專業知識的同時又具有教育知識；更要具備“雙素質”，既能處理好師生關系又能處理好各種人際關系。雙師是學校與社會之間的條紐帶。為了適應職業教育的特點，要建立這樣的雙師隊伍，我們必須要走出去請進來，教會計相關課程的老師必須到企業的會計實務崗位上工作，不得少于一年，并且同時擁有會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請優秀的企業會計師作為實踐訓練教師。

總之，人才培養是一項系統工程，而高職院校的教學有其自身的特點和要求，不僅要注重知識、理論的教學，更要培養出實踐的高手，讓學生進入社會就可以勝任和會計專業有關的工作，成為社會的有用人才。因此基層教學和教育管理以及教育服務部門必須共同努力才能實現這樣的目標。“雙師型”的教師隊伍是未來高職校的發展方向，希望這種實踐教學的方法可以應用到更多的高職教學中。

課題名稱：

山東省職業教育與成人教育科研“十二五”規劃2015年度課題《行業企業參與職業院校實踐教學核心課程的實證研究》。課題編號：2015zcj078。

[1]葉生英.職業能力提升的高職會計專業實踐教學[J].東方企業文化,2015,05:204-205.

[2]劉瀟瀟.整合高職會計實踐教學提升會計執業能力[J].赤子(上中旬),2015,15:125.

[3]涂云友.整合高職會計實踐教學提升會計執業能力[J].會計之友,2006,10:71-73.

（作者單位：威海海洋職業學院）