試論高等中醫藥院校青年教師專業素養現狀及培養長效機制構建

樊廣花，周楊

（南京中醫藥大學，江蘇南京210023）

試論高等中醫藥院校青年教師專業素養現狀及培養長效機制構建

樊廣花，周楊

（南京中醫藥大學，江蘇南京210023）

針對青年教師專業素養現狀，進一步明確青年教師專業素養培養長效機制的目的，提出青年教師專業素養培養機制，即完善相關法律法規、發揮教師發展中心作用、形成完整培養體系、健全激勵機制和評價機制等。

高等中醫藥院校；青年教師；專業素養；培養機制

教師素質是保證高等教育教學質量的前提，也是切實推進大學素質教育的基礎，而教師專業素養是衡量其自身素質與專業水平的重要標準。高校教師專業素養主要包括專業知識素養、教育技能和教育情意3方面。中醫藥院校教育是專業教育，作為高等中醫藥院校后備力量的青年教師，其業務能力、科學水平和綜合素質等直接影響學校師資隊伍整體水平和教育教學質量。

1 提高高等中醫藥院校青年教師專業素養的必要性

近年來，各高校普遍引進了大批青年教師，以緩解擴招導致的師資緊缺和教學壓力。青年教師已成為高校教師隊伍的主力軍，高等中醫藥院校也不例外。以南京中醫藥大學為例，目前45歲以下青年教師占專任教師總數的73%左右，35歲以下青年教師占專任教師的36%左右，這些青年教師承擔著學校大部分教學任務，其專業素養直接影響著學校的生存與發展。同時，在職的青年教師大多畢業于高等中醫藥院校，師范專業畢業者寥寥無幾。因此，如何讓青年教師接受系統而全面的“師范培訓”，是所有高等中醫藥院校要考慮的問題。

2 高等中醫藥院校青年教師專業素養現狀

2.1 專業知識素養

專業知識素養是指教師在專業教學中所具備的科學文化知識的廣度和深度。作為高等中醫藥院校的教師，應該具備扎實的醫學專業基礎知識、深厚的專業技術知識、教育學科知識及其他相關知識。高等中醫藥院校青年教師都接受過系統而正規的醫學教育，具有扎實的專業基礎知識，但臨床實踐能力普遍較弱，且沒有學習過系統的教育學知識，僅憑一個多月的崗前培訓，很難全面掌握教育學、心理學理論。同時，他們臨床實踐經驗不足，嚴重影響了教學質量。

2.2 教育技能

教育技能主要指教師從事教育教學工作所需的基本技巧和能力。高等中醫藥院校青年教師基本都是畢業后直接到崗位任教，并沒有經歷過教學實踐鍛煉，因此普遍缺乏教學理念、教學技術、教學方法、教學策略、課堂設計等教育教學能力。這樣的青年教師很難在日常教學工作中指導并啟發學生創新思維，引領學生探索未知世界，開拓新的學科領域。

2.3 教育情意

教育情意主要指教師對自己從事教育事業所持的價值觀、信念、態度等。由于社會環境、教育體制機制等客觀原因及青年教師對自身角色認識、對我國中醫藥事業發展所持態度等主觀原因，一部分青年教師更傾向于科研和臨床實踐，甚至有些青年教師對中醫學抱有偏見。這些價值觀不正確、態度不端正的教師很難熱愛自己的事業，更談不上對學生的教育、引導和感染了。

3 建立高等中醫藥院校青年教師專業素養培養長效機制

機制的構建是一個復雜的系統工程，各項體制改革與完善不是孤立的，不同層次、不同層面互相呼應、相互補充，機制才能發揮作用[1]。只有建立良好的機制，系統才會根據周圍環境的不斷變化自動調整策略和措施，實現教學資源優化配置。

3.1 完善相關法律法規，為青年教師專業素養培養提供法律依據

教師專業化發展日益成為世界各國師資建設的主要趨勢和潮流，英美等國家早就制定相關法律法規，明文規定了教師專業化培養問題。與世界教師專業化發展進度相比，我國教師專業化程度較低。因此，應盡快出臺、完善一系列法律法規，明確規定教師的專業標準、職前培訓、在職培訓，并指出參加培訓是教師必須履行的義務。這一方面為教師專業素養培養、提高和發展提供了法律依據及時間保證，另一方面也將教師培訓工作納入法制化軌道[2]。

3.2 教師發展中心是構建青年教師專業素養培養機制的“立交橋”

南京中醫藥大學于2011年建立了教師發展中心，旨在在教師專業發展實踐與研究方面做一些探索。目前，我校教師發展中心已經在師資培訓方面做了一些工作。作為負責教師專業培養和發展的職能部門，教師發展中心理應協同學校其他部門為青年教師專業素養培養提供相應外在環境和內在體制、機制保障，幫助青年教師制定自身專業素養水平發展規劃，成為構建青年教師專業素養培養機制的“立交橋”。

3.3 理清培養層次，挖掘培訓資源，活躍培養形式，形成完整的培養體系

根據專業素養構成，將青年教師專業化培訓分為崗前培訓、在職培訓及發展培訓3階段。崗前培訓重在內化青年教師專業通識教育，其課程設置以師范基礎教育和中醫通識教育為主，主要內容包括基本教育教學技能技巧、中醫藥發展歷史及中醫藥常識，促使青年教師盡快適應教學工作。在職培訓重在一般通識教育，深化并豐富青年教師教學思想、理論和技能。待青年教師擁有一定教學經驗及教學技能后，再根據其自身特性及專業特點，依托特色培養項目，定向發展多層次教學團隊[3]。

當前高校青年教師專業素養培養主要是通過聘請校內外、國內外或跨專業的教育教學專家、中醫名家或優秀任課教師以校本培訓、網絡培訓、定期舉辦多種活動等形式展開，培訓缺乏針對性、互動性、系統性，很難收到好的效果。高校青年教師專業素養培養是一項全方位、多渠道的系統工程，政府、社會、學校、個人都是構成這個系統的因子。積極挖掘、整合培訓資源，豐富、活躍培養形式，建立科學合理的培養體系是必須的。同時，系統各組成部分要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法，以保障青年教師專業素養培養工作系統化。

3.4 健全激勵機制，充分發揮青年教師積極性

對青年教師要激勵與培養并重，建立科學健全的激勵機制，加大獎勵力度，真正做到充分發揮青年教師的優點和特長。如：（1）建立優秀青年教師破格晉職、晉級制度；（2）建立青年教師培養中心，引領青年教師盡快轉變角色，適應崗位；（3）根據青年教師的特點和專業性質，為其制定個性化培養方案，引導其潛心鉆研教學與科研；（4）設立“青年教師培養基金”，用于青年教師教學、科研、繼續教育、獎勵、評價等培養工作。

3.5 建立健全評價機制，引領青年教師提升自身專業素養

良好的評價機制可以促進青年教師的發展，反之則會給青年教師造成心理壓力，帶來煩惱和焦慮，進而影響其發展[4]。學校制定評價機制時應充分征求和考慮青年教師的意見，具體做到以下幾點：一是青年教師應積極參與評價目標的設計和制定；二是重視青年教師個體差異、專業差異；三是確立青年教師適應期、穩定期、發展期3個不同成長時期的遞進的評價目標；四是健全評價實施機構；五是設計科學的評價方案。

總之，青年教師專業素養培養是一項系統工程，任重而道遠，效果不是一朝一夕就能顯現的。高等中醫藥院校一定要制定相應機制，完善青年教師專業素養培養體系，并使之成為長效機制，為青年教師專業素養培養提供更多更好的機遇。

[1]康瑛，李佳恒.試論高等中醫藥院校青年教師培養長效機制的構建[J].中醫藥管理雜志，2011（12）：1128-1129.

[2]劉肖芹.國外高校青年教師教學能力培養模式的特點[J].四川職業技術學院學報，2010（3）：98-100.

[3]魏建平，朱慧，胡鴻毅，等.淺論高等中醫藥院校青年教師的專業化發展[J].中醫教育，2011（5）：72-74.

[4]楊慧清.加強高等中醫藥院校青年教師培養建設高水平師資隊伍[J].中醫教育，2010（2）：21-24.

G451.2

A

1671-1246（2015）01-0010-02

省局共建一期項目立項課題“中醫藥高等院校青年教師復合型培養模式研究”（SJGJ009）的階段性成果之一