護理專業醫學生物學說課設計

羅海瀾，王飛

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462002）

護理專業醫學生物學說課設計

羅海瀾，王飛

（漯河醫學高等專科學校，河南漯河462002）

說課是向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教研活動。醫學生物學是一門醫學基礎課程，筆者從課程設置、課程內容、課程設計與實施、教學方法及手段、課程評價、課程特色6方面進行說課設計。

護理專業；醫學生物學；說課

說課是教師在備課基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教研活動。說課可以促進高職高專教育教學改革，引導教師學習、運用教育理論，夯實業務基礎，提高學識水平和教學水平[1]。筆者結合多年教學經驗，從以下6方面對醫學生物學課程進行說課設計。

1 課程設置

1.1 課程性質、地位、作用

醫學生物學是一門醫學基礎課程，它從醫學角度介紹生命現象的一般原理，從生物學角度介紹醫學發展趨勢。本課程在五年制高職護理專業第一學年第一學期開設，共48學時。醫學生物學涉及生命的物質結構基礎、生殖與個體發育等基礎知識及遺傳病的發病機制、傳遞規律、診斷、治療和預防等應用型知識，為學生后續學習、可持續發展奠定基礎。

1.2 課程教學目標

通過該課程的學習，學生應達到以下目標：（1）知識目標：掌握醫學生物學基本概念和基本理論；掌握遺傳的細胞基礎和分子基礎；熟悉常見遺傳病的類型、臨床癥狀和病因；了解生命的活動規律及遺傳與優生優育的關系。（2）能力目標：掌握醫學生物學基本實驗技能；能通過病歷分析和解釋相關生命現象；能運用理論知識。（3）素質目標：激發對醫學生物學的學習興趣；建立形象思維和邏輯思維；養成嚴謹的科學態度；學習人文知識以培養尊重患者、關愛生命的職業精神。

2 課程內容

課程內容以“實用、夠用”為度，一些涉及假說和分子機制的內容略講，將部分學生容易理解的內容（如優生優育）改為教師指導學生自學；重點講授與后續課程相關的基本概念，遺傳的細胞基礎、分子基礎，遺傳的三大規律，單基因和多基因遺傳病的常見類型、遺傳規律以及遺傳病的診斷與預防，突出針對性和實用性。

課程內容分為理論部分和實驗部分。理論部分包括生命的物質基礎和結構、遺傳規律與遺傳病、優生優育三大塊，每大塊都由幾個相關的內容組成。實驗部分包括顯微鏡的使用、細胞的基本形態和結構觀察、有絲分裂、減數分裂、人類染色體非顯帶核型分析5個實驗。

3 課程設計與實施

圍繞護理專業培養目標，結合后續課程的授課需要，合理取舍醫學生物學教學內容，確定教學重、難點，適當增加學科新進展，突出學生職業能力、自主學習能力、創新能力培養。根據課程標準選用與護理專業培養目標相適應、基本理論簡明扼要的教材，同時注重教學內容的選取，以“必需、夠用”為原則，一方面強調重、難點知識的學習，另一方面注意與后續組織胚胎學、生理學等課程內容的連貫性。綜合考慮后，我們選擇了人民衛生出版社出版、康曉慧主編的《醫學生物學》（2版）作為理論教學教材，以我校自編的《醫學形態實驗指導》為實驗教學教材。為了取得良好的教學效果，我們準備了充足的教學資源，有教學計劃、課程標準、教案、多媒體課件、實驗教程、試題庫、常見遺傳病錄像庫等。此外，教研室師資結構合理，能保證本課程教學任務的順利完成。

4 教學方法與手段

醫學生物學是護理專業的一門必修課程，教師應在正確教學思想指導下，根據學生實際因材施教，以實現教學目的，激發學生學習興趣，提高教學效果[2]。比如在講“核酸”一節時，采用比較法認識DNA、RNA間的異同；在講“人類染色體”章節時采用直觀教學法，讓學生觀看制備染色體玻片的錄像，利用課余時間帶學生到婦幼保健院觀看制備過程，加深其對人類染色體玻片制作的了解；在講“常染色體遺傳和性連鎖遺傳的系譜特點”時，運用啟發式教學法，先讓學生從理論上比較各種系譜的特點，找出差異，再自己分析系譜圖，由于有理論基礎，學生很快就能判斷出系譜圖的種類，從而對系譜分析產生興趣；在講遺傳病相關知識時采用案例教學法，讓學生感覺到本課程與臨床聯系緊密，產生學習興趣。多媒體技術把抽象、復雜的知識變得生動具體，如學生學習“染色體結構畸變”時，對缺失、重復、倒位、易位等概念很難理解，教師結合課件進行動態演示，學生就能一目了然。以上多種教學方法可以使學生從被動學習轉向主動學習，充分調動學生主觀能動性，使抽象、難理解、難記憶的知識變得容易接受。

以多媒體課件、模型掛圖、網絡等輔助醫學生物學理論教學，直觀性強，效果顯著；實驗教學以組為單位，讓學生從準備階段就參與實驗，這樣既可以保證學生在教學中的主體地位，又可以增強其自信心，激發學習興趣。

5 課程評價

本課程主要從以下3方面進行評價：（1）評教，通過學生座談、督導反饋、同行評議等及時發現教學中存在的問題并矯正。（2）評學，通過教師座談會反饋學生學習效果，加強學習過程管理，提高學習效果。（3）通過實驗和理論考核，起到“督學”和“督教”雙重效應，保證教學計劃順利完成。

6 課程特色

本課程特色體現在：（1）根據培養目標確定教學內容，理論教學與臨床應用相聯系，實踐教學與職業能力培養相聯系，注重培養學生操作技能和對遺傳病的臨床診斷、治療能力。（2）理論教學以遺傳病為主線，以現代教育思想為指導，以遺傳病的臨床表現、發病機制、遺傳方式、診斷、治療和預防等問題為中心展開教學，由問題導入教學內容，激發學生求知欲，提高學生學習積極性，取得了良好教學效果。（3）以教改促科研，以科研促實踐，在教改基礎上及時總結經驗，撰寫論文在各級刊物上發表，交流經驗。

[1]陳魯，陳宜剛.高職高專護理專業精神科護理說課設計[J].衛生職業教育，2012，30（7）：95-97.

[2]張鳳瑩.幾種醫學生物學教學方法的探討[J].衛生職業教育，2005，23（13）：67-68.

G424.2

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1671-1246（2015）01-0076-02