高職生英語自主學習能力培養研究

朱芮

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112008）

高職生英語自主學習能力培養研究

朱芮

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112008）

探討利用自主學習提高高職生英語技能的方法，從重視學習策略和自學能力培養入手，以學生為中心，開展以小組為單位的合作學習，構建任務型教學模式，實現學生由“自知”到“自覺”的轉變，形成符合高職英語教學特點的培養模式。

英語；高職生；自主學習能力

教育部《大學英語課程教學要求》提出：培養自主學習的能力是大學英語教學的重要任務之一?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z教學基本要求》提出既要傳授英語知識，又要培養學生能力，二者應緊密結合，為學生今后進一步的學習打下基礎。因此，培養學習者自主性是現代教育目標的要求，這就決定了英語教學必須培養學生包括自我監控、自我強化等在內的自主學習能力。

在高職英語教學中，培養學生自主學習能力是教師的重要職責，在授之以“魚”的同時，注重“漁”的傳授，把學習英語的主動權交給學生，調動學生學習自覺性，讓學生為自己的英語學習和能力提升負責。同時，教師要樹立以學生為中心的教學理念，從專業和社會心理方面提供支持。

1 英語自主學習研究現狀

Holec（1981）在其著作《自主性與外語學習》中提出“自主學習”這一概念。他指出，學生自主學習能力意味著其確定學習目標、學習時間和進度以及對學習評估的能力［1］。20世紀90年代末期對自主學習的研究達到了高潮。眾多國外學者從理論背景、影響自主學習的因素以及如何在教學中促進自主學習能力提高的角度進行了深入研究。

近10年來，我國學者極為關注以學生為主體的自主學習研究，很多學者在借鑒國外自主學習理論基礎上，提出了自己的見解。余文森認為，自主學習是一種主動學習［2］，是學生對學習的一種由衷的喜愛，是一種發自內心的自動、自覺的學習行為和良好的學習習慣，同時教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程。嚴明認為自主學習具有自主、自為、自控、自得的特征［3］。龐維國指出，具備英語自主學習能力的學生通過合適學習策略來滿足內在需求，學習者對學習過程自我調控，并作出價值判斷和評價［4］。喻暉等認為自主學習的根本目標是使學生獲得自主學習的能力［5］。談言玲等指出，自主學習不簡單等于自己學習，教師應樹立以學生為中心的教學理念，學生是教學活動的主體，同時教學物質條件也要滿足自主學習要求［6］。上述研究都認為自主學習經歷兩個階段，首先是自己認識自己的過程，即“自知”階段；其次為將自主學習歸于主動行為，進入“自覺”境界。

當前高職生英語自主學習能力的研究也取得了一定成效，但研究中普遍存在重理論、輕實證，厚效果、薄過程現象，雖然理論研究成果豐碩，但實踐創新探索成果不顯著，實踐過程中沒有做到有的放矢。

2 高職生英語自主學習能力培養策略

2.1 重視學習策略選擇和自學能力培養

正確的學習方法和策略對培養學生自主學習能力至關重要。Malley等認為，學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是提高學習效果和易于回憶語言的形式與內容［7］。所以教師要介紹合適的學習策略，引導學生進行學習并在學習中突顯學生的主體地位，增強主體意識。掌握學習策略不僅可以提高學生學習效率，更重要的是使他們獲取自主學習能力，在有意識地使用學習策略過程中學會對自己的學習負責，自覺投入到學習中，逐漸形成自主學習能力。學生的學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程，在這個過程中，學習策略的應用很關鍵。教師可通過傳授正確的學習方法，培養學生自主學習能力，在深刻認識自身和目標語言基礎上，引導學生反思自身學習行為和學習過程，根據任務內容選擇合適的策略，并有意識地進行自我監控和評估，即利用元認知知識使學生對學習行為實現從“自知”到“自覺”，從“他控”到“自控”轉變。

2.2 開展以小組為單位的合作學習

合作學習作為一種有效的教學組織形式和學習方式，被譽為“近10年來最重要最成功的教學改革”，已經成為許多國家采用的主要教學理論和教學策略。合作學習是通過學生之間和師生之間的相互合作，共同學習以達到教學目的的一種教學模式。它能有效激發學生學習興趣，提高學生交流能力、組織協調能力、語言技能和交流能力。在合作學習中，為了達到個體的學習目標，小組成員必須通力合作、互相幫助，以使整個小組獲得成功。更重要的是，這一教學模式能夠增強小組成員的學習興趣，獲得最佳學習效果。研究表明，合作學習具有如下積極作用：增強自尊心，產生學習興趣，促進學習進步，懂得尊重他人，自覺應用認知策略等。在合作學習實踐中，我們以寢室為單位設立固定學生小組。這是因為同寢室學生彼此之間更為熟悉，活動時間易于掌握，更容易形成合作關系，激發學生參加活動的熱情，減少英語學習的焦慮感。小組合作學習使組員意識到只有通過大家共同的努力才能實現目標，增強了小組凝聚力。

我們設計開展的“拓展空間”活動體現自主學習理念。該活動以提高高職生英語水平為目的，以英語口語交流為內容、視頻拍攝為主要體現手段，鼓勵學生課外應用英語交流。各組學生在小組長帶領下進行英語交際能力訓練，養成用英語交流的習慣，營造英語學習氛圍。專業教師作為指導教師參與學生活動，督促、指導、評價，為學生英語自主學習能力培養創造有利條件，同時鍛煉學生動手能力與團隊協作能力。該活動有以下特點：（1）動員面廣，教師主導，全員參與。學生以宿舍為單位組成活動小組，自編、自導、自演，設計不同場景的英語交際活動，展示英語交際能力。（2）做中學，體現參與性、自覺性。合作學習強調的是所有小組成員在合作學習中取得成績，這降低了學生對失敗的焦慮感和恐懼感。合作學習還可以激發學生的潛能。學生為了完成某項任務，分工協作準備劇本、攝像、道具、場景等，活動內容豐富，并且富于創意?；顒又校瑢W生的地位發生了根本性的轉變，由被動的接受者成為主動的獲取者。任務完成過程中遇到的問題需要學生親自動手、動腦去處理，在此過程中其主動性和積極性得到了充分發揮。

“拓展空間”活動以培養學生創新能力、動手實踐能力、人際交往能力、團結協作能力為導向，將自主學習由單一多媒體學習環境引入到實現充分能動的多元學習環境，即以多媒體、英語實訓基地和校園英語文化為支撐的綜合技能展示。為學生提供一個“學以致用、發展語言能力、拓展英語素質”的平臺，實現培養高素質應用型人才的目標，為其將來更好地滿足工作需要奠定基礎。

2.3 構建以學生為中心的任務型教學模式

David Nunan認為，任務是在課堂活動中，要求語言學習者用目標語進行理解、操練、運用或交流，是指由教師控制和調節、學生獲得信息，并經過思維加工最后輸出語言的學習活動［8］。以任務為中心的教學，不是通過學習語言形式本身來獲得目標語，而是通過在真實的情境中用目標語完成任務來獲得語言能力。任務型教學模式強調教學內容選擇要以學習者的需要為基礎，重點是使學習者在用目標語完成任務的互動過程中學會如何交際；學習者將重點放在學習的過程中，而不是語言本身。任務型教學模式以建構主義教學理論為基礎，通過任務目標的制定和教學情境的創建，讓學生以完成任務為目標在探索中學習。在教師指導和幫助下，學生對所要完成的任務進行分析、討論，找出完成任務的途徑，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。在完成任務過程中，學生的成就感、自信心得到增強，進一步激發其求知欲，形成良性循環，從而培養其獨立思考、勇于進取的自學能力。任務型教學模式實現有目的的語言應用，營造語言學習的自然環境，為進一步提高學生職業技能提供了原動力。任務型教學模式是一種以學生為中心的教學模式，在任務設計上強調從學生英語交際實際需要出發，選擇真實的主題作為教學內容；在學習方式上強調學生主動參與交流，進行有針對性的訓練；在教學主體上改變了以往以教師為中心模式，教師由知識傳授和輸出者變為學習輔導者，對學生施加正面影響，體現了“做中學”教學理念。實施任務型教學模式首先要體現實踐性，由教師根據教學內容確定任務，學生以小組合作形式完成；其次要有創新性，設計任務時給學生一定的創新空間，充分發揮學生的主動性、創造性和想象力，培養學生創新意識，使學生在完成任務過程中實現語言意義的表達和專業知識的認知。任務型教學模式引導學生綜合應用英語于真實的社會、真實的目的和真實的人際交往中，讓學生明白用英語能完成與自己利益、需求息息相關的交流任務。

具備自主學習能力是學生實現可持續發展這一目標的前提條件。學生英語自主學習能力培養是一個動態的過程，也是一項系統工程，需要教師、學生和學校3方面的努力。學生在學習觀念、學習策略應用、學習內容選擇、成果評估、過程監控等方面還有不少差距；教師要將自主學習作為課堂教學的延伸，通過解決實際問題充分調動學生學習熱情，培養學生英語自主學習能力；學校要營造良好的多媒體教學環境和自主學習氛圍，構建以英語素質拓展為主要目標的英語實踐教學模式，實現自主學習良性循環，為提高學生職業技能和促進其可持續發展奠定良好基礎。

［1］Holec H.Autonomy and Language Learning［M］.Oxford：Pergamen，1981.

［2］余文森.論自主、合作、探索學習［J］.教育研究，2004（11）：28-31.

［3］嚴明.大學英語自主學習能力培養教程［M］.哈爾濱：黑龍江大學出版社，2010.

［4］龐維國.自主學習——學與教的原理與策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［5］喻暉，徐錦.培養大學生反思性英語學習能力的實證研究［J］.外語研究，2007（6）：57-58.

［6］談言玲，張榮根，嚴華.自主學習環境下的學習策略研究［J］.外語教學理論與實踐，2011（2）：65-66.

［7］O Malley J，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［8］David Nunan.Second Language Teaching and Learning［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.

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1671-1246（2015）13-0007-02