翻轉課堂在中職病理學教學中的應用體會

藺媛媛

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

翻轉課堂在中職病理學教學中的應用體會

藺媛媛

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

翻轉課堂是一種新型教學模式，打破以往課堂上教師教、學生學的傳統教學模式，讓學生在課下完成知識的學習，將課堂變成教師與學生、學生與學生互動的場所，通過答疑解惑、知識運用等，進一步內化新知，從而達到更好的教學效果。

翻轉課堂；中職病理學；微課視頻

1 翻轉課堂

1.1 翻轉課堂的起源

翻轉課堂最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為家人輔導數學功課的過程中，薩爾曼·汗想到了制作教學視頻。在家人觀看學習的同時，他還讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。后來薩爾曼·汗將更多的視頻資料傳到網上，供有需要的學生免費觀看學習。最終，薩爾曼·汗成立了可汗學院這一非盈利性的教育組織，讓在線視頻課程迅速流行，并從家庭走進學校，翻轉課堂被認為是未來教育的曙光。

在顛覆傳統課堂教學的嘗試中，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯亦可謂是先行者。他們針對學生因缺課而導致學習落后的現象，使用屏幕捕捉軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講解，將視頻上傳至網絡，以此來幫助缺席學生補課，更具開創性的是，他們嘗試讓學生在家看視頻、聽講解，利用課堂時間為完成作業或實驗過程中有困難的學生提供幫助。該實踐引起越來越多的關注，翻轉課堂這種教學模式也逐漸被人們所認識。

1.2 翻轉課堂的概念及特點

翻轉課堂，就是教師制作視頻，學生在家中或課外觀看視頻，課堂上師生進行面對面交流，并完成作業的一種教學形式。它打破了以往課堂中教師教、學生學的傳統教學模式，讓學生在課下完成知識學習，讓課堂變成教師與學生、學生與學生之間互動的場所，通過答疑解惑、知識運用等，進一步內化新知，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂不是用視頻取代教師，也不是在線課程，更不是學生無序的、孤立的學習。其本質是增加學生和教師之間的互動和接觸，讓所有學生都能得到針對性教育，是一個讓所有學生都積極學習的課堂。

2 翻轉課堂在中職病理學教學中的實施

2.1 中職生特點

中職生普遍存在學習依賴性強的懶惰心理，缺乏自主學習能力，比較自我，缺乏表達能力，不愿與他人交流；但他們活潑好動，容易接受新鮮事物，喜歡主動探究與生活息息相關的知識，特別喜歡上網、玩手機、聊QQ、上微信。

本次翻轉課堂的實施對象是我校中職護理一年級兩個班學生，將一個班作為實驗班，另一個班作為對照班。兩班學生除了具有以上中職生的普遍特點外，還缺乏協作意識和能力，而翻轉課堂這種教學模式恰恰可以發揮他們的長處，彌補其不足。

2.2 翻轉課堂的實施過程

病理學是一門較抽象的醫學基礎學科，知識枯燥難懂，使很多中職生不感興趣，故嘗試使用翻轉課堂教學模式，以提高學生學習興趣及積極性，不斷培養學生自主學習能力。本次翻轉課堂以高等教育出版社出版、靳曉麗主編的《病理學基礎》修訂版中第五章“炎癥”第二節“炎癥的基本病理變化之滲出”為授課內容，教學過程分為3個環節：課前自學新知，課上內化新知，課后鞏固新知。

（1）課前。教師首先設置本次課的學習任務單，并根據重點和難點錄制微課（其中“炎細胞的吞噬過程”為難點，“炎細胞的類型和功能”為重點），充分利用學生喜歡上網的特點，將學習任務書及兩段微課視頻發至班級QQ群，學生可以下載至手機，隨時隨地觀看，以利于課前自學。對于自學過程中遇到的問題，學生可以在班級QQ群與教師交流，答疑解惑。教師向學生推薦一些學習網站，如4a學習網等，讓他們登陸網站，查找與本次課有關的學習資料，觀看視頻動畫，使課前自學更有效。

（2）課中。為檢驗學生自學效果，進一步內化新知，針對本次課重、難點設置4個學習任務：任務1：根據炎癥時血流動力學變化模式圖說出炎癥時的血管反應特點；任務2：完成滲出液與漏出液區別的粘貼圖表，熟記兩者的區別；任務3：為白細胞吞噬過程動畫配音，掌握白細胞的吞噬過程；任務4：自主學習，完成連連看卡片，掌握炎細胞的類型和功能。每組學生在課堂上討論分析各項任務，并完成任務，小組間相互評價。教師作為課堂組織者，在學生出現疑問時作進一步講解。學習任務的設置將看、思、說、悟、做充分結合，增強學生的動手、動腦及相互協作能力，把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。各項任務完成后，教師發放習題卡片，每位學生認真完成習題，最后交由教師進行評判；在教師評判的過程中，為學生播放炎癥滲出過程動畫，讓他們在觀看直觀、形象的動畫過程中，將本次課的重點內容進一步消化吸收。最后，師生一起填寫學生課堂任務完成評價量表，做到師生互評、生生互評，促進學生不斷進步。

（3）課后。讓學生在4a學習網在線做題，系統自動評分，成績好的系統會給予掌聲，而成績差時，系統則給予哭聲，增加復習的趣味性。讓學生在班級QQ群暢聊對“炎癥”的認識，通過聊天這種輕松愉快的形式，充分了解學生對新知的掌握和理解情況，及時予以反饋，促進學生對知識的鞏固。

3 翻轉課堂應用體會

3.1 優勢

（1）翻轉課堂可以促進學生個性化學習。教師在課前拍攝的微課視頻，可以作為永久性的學習資料，且不受時間、地點限制，學生可隨時觀看，特別是理解能力差的學生，可以反復觀看視頻，以幫助理解。

（2）翻轉課堂改變了課堂管理模式。課堂不再是教師教、學生學的傳統模式，學生成為學習的主體，學生在課堂上充分發揮學習主動性，通過小組討論、小組協作，小組競爭，動手、動腦、動口相結合，課堂氛圍是開心的、活躍的、樂學的、健康的，讓學生充分享受課堂互動的過程，體驗學習樂趣。

（3）翻轉課堂使教學反饋變得越來越及時。由于學生在課前對新知進行了充分的自學，課上對重點進一步內化，課上的大量時間可以用來檢查學生對新知的掌握情況，教師在答疑解惑的過程中，不斷發現問題，及時解決問題。

3.2 不足之處

（1）翻轉課堂需要學生課前充分自學，而一些中職生往往缺乏學習自主性，從而影響課堂知識內化，出現兩極分化現象：課前自學充分的學生，課上積極參與組內活動，回答問題踴躍；而沒有自學的學生則依賴性強，不開口、不動手。

（2）課堂時間比較充裕，時間不好掌握，需要安排更多的課堂活動來增加學生學習興趣。

（3）由于學生自控能力較差，在小組活動時，課堂紀律略差。

3.3 改進方法

（1）充分應用信息化學習手段，使學生課前自學變得更具吸引力，讓學生愿學、樂學。

（2）盡可能在課前了解學生自學時出現的問題，針對性地開展課堂活動，將課堂變得更加充實。

G424.1

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1671-1246（2015）13-0060-02