互動學習讓小班化課堂學習更有效

李文毅

摘 要：在小班化課堂教學模式下，師生互動，生生互動，生與多媒體和課本互動，這樣就創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，教師和學生在課堂中其樂融融，學生感受到接受學習知識的快樂。教師面對的是鮮活的學生，讓學生動起來，如此小班化課堂就能活躍起來。

關鍵詞：互動學習；傳統(tǒng)教學模式；學習興趣

學習是學生在課堂上的主要行為，讓學生在有限的時間內學到更多的知識，學到更多的本領。這就需要我們教師認真思考自己的教學方式和方法。教師還需要考慮學生在怎樣的課堂情境中學習更加有效。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

以教師為本位的教學關系，其表現是以教為中心，是傳統(tǒng)教學模式的特點，“學”圍繞“教”轉。這種教學方式容易造成學生學習的自主性逐漸缺失。這些學生雖然有非常豐富的知識，卻沒有屬于自己的思想。

二、互動教學讓小班化課堂更有效

互動是一種教學方法，在皮亞杰的建構主義學習理論中，互

動卻成為教育教學過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)。于是，互動又與教學過程發(fā)生了密切的聯(lián)系?；与m然必須根據當時當地的具體情況決定互動的方式，但是，它又是學習過程中不可或缺的重要階段。因此我們以“小班化教學”為切入點，促進學校“素質教育”的實施，使每位學生處于教育、教學活動的中心，讓學生參與教學全過程、自主探究知識的難點，使學生通過小組學習，通過師生互動，積極參與教育活動。培養(yǎng)學生的合作精神、團隊精神，促進學生健全人格的形成。

（一）師生互動，有利于優(yōu)化課堂

在小班化教育環(huán)境下，課堂教學讓師生的地位平等成為可

能，教師對全班同學一視同仁，熱情關心學生的生活和學習，關注他們在課堂教學中各個環(huán)節(jié)的掌握情況，在上課期間親眼見證自己學生的成長。

在小班化課堂師生互動過程中，教師在課堂教學領導方式上必須采取民主型的領導方式，盡可能在教學中鼓勵集體的活動，給予客觀的表揚和批評，這樣才能讓學生喜愛學習，喜歡同別人尤其是同教師一起工作，學生在學習上質和量都會有所提高。這樣的教學方式使得學生積極主動地去學習，同時也讓教師在自己的教學方式上不斷地反思，進而優(yōu)化自己的教學設計和教學方式。

（二）生生互動，有利于學生個性發(fā)展

在小班化教育方式下，班級將全班分成以小組為單位，在小組中討論和合作研究，有組長和記錄員，最后以代表方式將自己這一小組的討論結果和大家分享。

發(fā)展心理學指出，在小學階段，兒童開始逐漸在自我意識方面有了很大的提高，從具體的向抽象到較為全面的認識過渡，兒童對他人的認識也逐漸趨于客觀和深刻。在小班化課堂互動中，學生不再以自我為中心，而是以小組為單位，自己作為小組成員，參與到小組討論中，和小組其他成員動口、動手、爭辯，就需要將自己的意見和別人的意見慢慢統(tǒng)一起來，總結和歸納，學會和他人合作，鍛煉學生的邏輯思維能力，主動探究學習的能力。由于學生個體的差異，有的學生好表現自己，往往在舊的教育模式下，以好學生為主體，性格內向的學生或者思維能力較差的學生一般在課堂上不主動舉手發(fā)言。那么，小班化課堂互動模式，給了這些學生自我表達的空間，讓他們在小組討論中首先有了討論的機會，最后在小組總結中聽取了小組成員的意見，讓他們有話可說，教師再讓這些不愛舉手的學生站起來回答問題，就不會站起來一句話都不說了，從而大膽表現自己，這對學生個性的發(fā)展有很大的幫助

作用。

（三）人境互動，有利于培養(yǎng)興趣

1.學生與多媒體互動，擴大了空間

在小班化教育教學模式下，教師和學生的活動空間增大了。

教師可以運用多媒體，讓學生到講臺上動手操作。教師可以及時掌握學生學習的狀態(tài)和情況，使學生的動手能力和思維能力得到加強。例如：在語文教學二年級上冊中的《識字4》，里面是苗，描，瞄，喵，貓，錨，這些是形聲字，教師就可以運用多媒體，讓學生到講臺上自己動手來做組字游戲，讓學生親自動手，用偏旁部首和“苗”組成新字，通過操作使學生感受到漢字的魅力。

在小班化中，這樣的動手操作活動會很多，使學生與多媒體產生了互動，使學生的動手機會增多，有利于學生個人的發(fā)展。

2.學生與教材互動，激發(fā)了興趣

在小班化課堂上，教師可以借助課本，讓學生動動鉛筆，讓學生學會對課本進行提問，特別是小學低年級的學生，讓他們在課本中學到更多的知識。在語文學習中，讀書是最好的形式互動，做到認真讀，不添字，不漏字。

綜上所述，在小班化課堂教學模式下，師生互動，生生互動，生與多媒體和課本互動，這樣就創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，教師和學生在課堂中其樂融融，學生感受到學習知識的快樂。

參考文獻：

楊中樞.我國小班化教學研究綜述.教育研究，2012（4）.