基于密切值法構建高職初等教育專業課程設置方案

高國柱，劉 亮，張 翔

基于密切值法構建高職初等教育專業課程設置方案

高國柱，劉 亮，張 翔

通過開放性問題獲取高職初等教育專業課程目錄，并根據人才培養、工作需求、課程尺度、培養規格和實用性五項指標，運用密切值法對課程進行綜合評價來構建初等教育專業課程設置方案。結果表明運用此法構建專業課程設置方案是可行的，對于高等職業院校專業建設具有一定的參考價值。

高職教育；密切值法；綜合評價；專業課程設置

一、研究背景

隨著社會經濟和文化的發展，特別是國家城鎮化建設速度逐步加快，導致農村教育尤其是基礎教育邊緣化傾向日益加劇。農村小學教育教學質量的提高需要一批高素質小學教師。然而，我國農村小學大多面臨著學生人數少班級多，只能實行“小班化”教學的現狀，加上農村小學師資隊伍也普遍呈現年齡老化，整體素質偏低，學科結構不合理以及師資短缺等眾多問題，[1]急需培養一批能勝任小學各學科教學的全科型小學教育教學后備人才，為我國基礎教育健康發展提供組織保障。

初等教育專業是高等學校為適應基礎教育發展而設置的專業，是專門培養小學教師的具體實施載體。與師范類本科高校初等教育專業培養目標不同的是，高職院校培養目標既要體現培養性質的基本要求，又要考慮和滿足當前小學教育事業與專業發展的實際需要，在積極應對小學教育事業發展的挑戰下培養一專多能的全科型人才。因此，高職初等教育專業人才培養模式、教學內容體系必須做出相應調整。對于教師教育而言，人才培養模式和教學內容體系的改革，最終歸結到課程改革。[2]課程設置是高職院校實現人才培養目標的核心要素，不僅能夠反映學校的辦學宗旨、教師的價值和學生的能力，也是學校教學內容的主要體現，它對具體教學實踐起著重要的指導作用。[3]可是在教育與社會現實、課程設置與社會需要之間長期以來存在著諸多爭論，并隨著社會的急劇轉型而變得更加激烈。[4]作為培養全科型小學教師的專業門類，初等教育專業課程設置的合理性對于捍衛其專業性意義重大。

二、研究實施與方法

1.研究設計

(1)問卷設計。采用開放性問卷“您校初等教育專業開設哪些課程？”向省內高職院校教務處咨詢課程科目。對所獲取的科目列表，分別發放給省內5名知名小學教育專家，5名從事小學教育研究的研究生和5名小學校長，回答“根據高職專業人才培養目標，哪些課程不適應初等教育專業學生在校期間的學習？”進行課程科目取舍。

(2)指標的確定。本研究根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16 號)、教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》)(教高〔2002〕2號)等文件以及教育部關于小學教師資格考試、安徽省小學教師招聘統一考試大綱等要求，選擇人才培養、工作需求、課程尺度、培養規格和實用性等5個指標。其中，人才培養是從人才培養模式角度，以勝任小學各學科教學的全科型小學教師為目的；工作需求是以課程學習能夠勝任以后的小學學科教學工作為目的；課程尺度是以基礎性、應用性和實踐性為主要目的；培養規格是以提高素質、提升能力為主要目的；實用性是以獲取小學教師資格證、應對教師招聘考試為主要目的。

2.調查對象

對象來自省內長期從事小學教育研究工作，并對本專業有較深造詣的專家學者；長期從事小學教育教學管理的領導；長期從事小學教育教學一線的小學高級以上職稱的教師以及從事小學教育研究的碩博研究生。以電子郵件的形式發給每位調查對象，共發放問卷40份，回收37份。

3.研究方法

(1)數據結構。有n個評價單元(高職初等教育專業課程)，每一評價單元有m個評價指標[5-6]，專家依據每一指標的重要程度給予量分，按“極其重要”計5分，“非常重要”計4分，“重要”計3分，“不重要”計2分，“極不重要”計1分。

(3)密切值法。該法是系統工程學中的一種優選方法，適用于多測點、多指標的評價系統。[5]因此方法具有原理簡單、概念清晰、易于實現等諸多特點，且不需要確定隸屬函數等其他主觀性參數，從而使評價結果更具客觀性。其過程[6]如下：

首先，將各課程單元每一指標平均值標準化。標準化按公式rij=xij∑ni=1x2ij計算，式中i=1，2，…，m；j=1，2，…，n；xij為第i門課程第j個評價指標的平均值；rij為第i門課程第j個評價指標的標準化值。

其次，確定每門課程的最優點和最劣點。最優點是課程的最大值，最劣點是課程的最小值。課程的最優點bj和最劣點wj分別按公式bij=∩ni=1rij和公式wij=∩ni=1rij確定。

第三，計算課程的密切程度和密切值。密切程度是每門課程指標值與最優點和最劣點之間的距離，分別按公式di=∑mj=1(rij-bj)2和公式∑mj=1(rij-wj)2計算，密切值按公式ci=did′-lil′計算，ci值越小表明課程指標值與最優點關系越密切，與最劣值關系越疏遠。

最后，根據密切值大小對每門課程進行排序，選出最優課程。

(3)運用Microsoft Excel軟件和SPSS18.0統計軟件進行數據統計分析。

三、結果與分析

1.高職初等教育專業課程科目及專家評分結果(表1)

表1 高職初等教育專業課程科目及專家評分值

續表1

由表1可知，經過專家咨詢獲取高職初等教育專業開設的專業課程科目數有31門，31門課程在人才培養、工作需求、課程尺度、培養規格和實用性等5項指標評分平均值均高于3.5分，最高的是人才培養，其次是工作需求、培養規格及實用性，最低的是課程尺度，說明這些課程科目總體能滿足高職初等教育專業全科型小學教師人才培養的需要。T檢驗表明，5項指標各自均存在顯著性差異(p<0.01)，表明每門課程在人才培養的每一指標上所起的作用均不一樣。重復測量方差分析表明，5項指標間也存在著差異(F=2 515.19，p<0.01)，說明該專業所開設的每門課程并非完全能滿足這五項指標的培養要求，只能在某些培養指標上有所側重。

2.高職初等教育專業課程最優值、最劣值和密切值及排序(表2)

表2 高職初等教育專業課程最優值、最劣值和密切值

續表2

由表2可知，高職初等教育專業各門課程的最優點和最劣點之間的距離分別為d′=0.191 1，l′=0.279 9。從排序的結果可以看出，教師教育類課程、科學文化類課程和教學技能類課程排在前列。

3.高職初等教育專業課程設置方案

為了科學設置課程方案，本研究采用秩和比(RSR)法對Ci值進一步設計，將Ci值從小到大進行排序，列出不同組段的頻數(f)，累計頻數(f↓)，得出各組段的秩次范圍(R)及平均秩次)，再計算出累計百分率(/n)值(以%表示)，求出所對應的概率單位值(Y)，然后以Y為自變量，Ci值為因變量估計出回歸方程為Ci=-0.646+0.152Y，r=0.883，方差分析：F=807.61，p<0.01，表明高職初等教育專業課程設置是合理可行的。Ci值分布及對應的概率單位值見表3，高職初等教育專業課程設置狀況進行排序及分檔如表4。

為此，本研究根據上述課程分類，結合當前農村小學教師需求和辦學實際，綜合專家意見，優化設置了初等教育專業課程方案。第一類為必修課

表3 高職初等教育專業課程Ci值分布及對應的概率單位值

*按(1-1/4n)×100%估計

表4 高職初等教育專業課程排序結果

課程，包括教育學、心理學、兒童文學、現代漢語、小學數學基礎理論、小學語文教學法、小學數學教學法、世界通史、中國通史、教師口語、現當代文學、新課程理論、物理、音樂基礎、美術基礎、化學、生物、寫作、地理、小學品德與社會教學法、小學科學教學法、古代文學、現代教育技術共24門，其中，將小學語文教學法、小學數學教學法、小學科學教學法、小學品德與社會教學法整合為小學課程與教學論，將中國通史、世界通史整合為社會科學基礎，將物理、化學、生物和地理整合為自然科學基礎；將與全科型小學教師培養密切關系較遠的第二類課程如小學綜合實踐活動、高等數學、小學心理輔導、數學方法論、班隊管理、小學科學研究方法和古代漢語等7門課程列為選修課程。

四、討論

課程建設是專業建設的內核，是高等職業教育人才培養質量的關鍵。本研究通過開放性問題進行專家咨詢，列出初等教育專業開設課程條目，并根據人才培養、工作需求、課程尺度、培養規格和實用性等5項指標的重要程度進行專家量分，獲取專業課程設置的相關信息。專家量化評分顯示，本研究中所列的31門課程對于全科型小學教師的培養均很重要，但經T檢驗與重復測量方差分析表明，每門課程在人才培養的每一指標上所起的作用并不相同，且不能完全滿足上述5項指標的培養要求，只能在某些培養指標上有所側重，這正反映出作為全科型人才培養需要通過多樣化課程學習才能達到人才培養目標的實現。密切值法結果顯示，高職初等教育專業最優課程是教師教育課程、科學文化課程和教學技能課程，這可能與該專業的人才培養目標有關，說明此專業在人才培養上既要認識和把握小學教育工作，又要幫助學生解決以后一般性教學方法問題，還要熟悉基本的教學技巧，同時此專業人才還需要具備今后從事小學全部科目教學工作所需要的學科專業基礎知識、技能以及思維方式等。[4]

課程體系建設是專業建設的難點，如何科學合理設置課程一直是高職院校在專業建設中努力追尋的目標，也是難以突破的鴻溝。密切值法是一種綜合評價方法，它采用系統工程中基于歸一化后的原始數據，找出最優值和最劣值，通過分別計算各指標最優值和最劣值之間的距離，即相對接近程度來評價各指標的優劣等級，實現了實際值差異程度的優勢互補。由于密切值法只對指標進行排序卻不能對指標進行分檔，本研究利用RSR法對研究指標進行分檔，克服了密切值法不能分檔評價，也彌補了RSR法直接評價中信息丟失的缺陷，因而更具科學性、合理性。密切值法已應用于醫院工作評價[5]、工業安全生產[6]、學生體質健康評估[7]等多個領域，但用于專業課程設置鮮有報道。筆者應用此法構建高職初等教育專業課程設置方案是一次新的嘗試，研究顯示利用此法進行高職初等教育專業課程設置的排序及分檔均較合理、可行，對于高等職業院校專業建設具有一定的參考價值。當然專業人才培養質量的評價指標有多種，運用密切值法進行課程設置方案的具體制定仍需進一步深入研究，不斷完善。

[1] 王佳藝.全科型小學教師培養的必要性及其途徑[J]. 湖南第一師范學院學報,2012(1):33-36.

[2] 李其龍,陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學出版社,2002:378.

[3] 王正勝. 復合、融合與整合:國內高校課程設置研究[J].中國成人教育,2011(4):143-145.

[4] 周德義,薛劍剛,曾小玲,等. 五年制全科型小學教師培養教育課程體系研究 [J].湖南師范大學教育科學學報,2007(6)：91-96.

[5] 榮德義.密切值法在醫院營運績效評價中的應用[J].現代醫院,2009(8):106-107,108

[6] 王盛夏,戴興國.基于密切值法模型的我國31省市安全生產綜合評價[J].工業安全與環保,2010(1):13-15.

[7] 李懷銀,郭桂珍,杜金風,等. 用密切值法評價中小學生體質健康狀況[J].中國衛生統計,2007(1):64-65.

責任編輯 張軍濤

The Elementary Education Curriculum Design of Higher Vocational Colleges Based on Osculating Value Method

GAOGuo-zhu,LIULiang,ZHANGXiang/ChuzhouCityVacationCollege

This study obtains the course catalog of higher vocational elementary education through open-ended questions,and designs elementary education curriculum by using osculating value method according to the five indexes of the talent training,job demands,curriculum scale,cultivation standard and practicability. The results show that it is feasible to construct professional curriculum scheme by this method,and it has a certain reference value for specialty construction of higher vocational colleges.

higher vocational education; osculating value method；comprehensive evaluation；professional curriculum design

G718.5

A

2095-6576(2015)02-0049-05

2014-11-17

高國柱，滁州城市職業學院副教授，生物教育碩士，主要從事課程與教學論、青少年健康教育研究。(togaoguozhu@aliyun.com)

安徽省高等學校教學質量與改革工程項目“初等教育特色專業建設項目”(2014tszy050)