基于校企合作教學模式的汽車基礎類課程教學方法探究

□孟子豪

就我國一些職業院校的汽車基礎類課程教學實際情況來看，當前一些職業院校在汽車專業的建設上表現還較為薄弱，無論是在汽車專業教學內容還是教學方法方面都相對來說過于陳舊和落后，這使得高職院校的汽車基礎類課程教學由于跟不上社會發展的腳步而導致本專業畢業的學生在畢業之后無法在短時間內很好地適應工作的實際需要。在汽車專業課程設置上，一些學校將各汽車基礎類課程進行單獨設置，實行理論學習與實習教學分開的形式來開展教學，這嚴重阻礙了汽車課程教學當中理論與實踐的結合，使學生難以對汽車課堂教學內容做進一步的掌握和理解，其汽車技能也難以得到有效的提升。因此，為促進汽車專業教學有效性的提升，我們必須在對當前存在問題進行深入分析的基礎上，轉變教學模式走校企合作的道路，并加大對適用于此種模式的汽車專業教學方法研究的力度，以促進汽車基礎類課程在未來更好地發展。

一、校企合作教學模式概述

校企合作簡單來講就是學校與企業之間通過合作關系的建立，發揮自身的優勢來達到自身或教育或盈利的目的。受傳統教育模式影響，當前一些高職院校在開展教學活動的過程中往往是重理論教學而輕實踐教學，無論是在教學投入上還是研究、設計上也都較為偏重理論內容，這導致高職院校的人才培養計劃遠遠落后于社會高速發展的需要，使得高職院校在激烈的社會競爭中容易處于劣勢的地位。因此，面對教育行業激烈的競爭壓力，職業院校要想謀求自身未來更好的發展提升教育質量，就必須勇于掙脫傳統教育模式的束縛，在發展上探索出一條新的道路即采取校企合作式的教育模式，針對企業需要有針對性地制定人才培養計劃，注重人才培養的實效性與實用性，使校企之間在設備、資源、技術等方面實現充分的優勢互補，促進校企之間信息、資源共享基礎上雙贏模式的實現，之于學校而言采取校企合作教學模式在節約教育成本的同時還可以達到提升教學質量的目的。

當前應用最為廣泛的校企合作教學模式主要有三種:一是通過在校園中建設企業生產線，來實現頂崗實訓與理論學習之間的結合，這能夠使學校實訓設備不足與企業生產場地不足的問題同時得到解決，促進產學研教學模式的實現。二是將日常教學與企業勞動進行結合，實現工學交替，安排學生在課余的時間到企業中去實訓，促進學生所學理論知識與實踐的結合，幫助學生加深對知識的理解。三是校企之間開展互動合作，企業專業人員受指派參與到學校的教學活動中去，學校教師對企業員工進行培訓，促進校企之間資源共享、優勢互補的實現。

二、當前汽車基礎類課程教學存在的問題

(一)課程教學模式較為單一化。通過調查發現，當前我國高職院校汽車專業的教學模式較為單一化，嚴重影響了汽車專業教學質量的提升。汽車專業涉及面較廣，其不僅涉及到一部分機械學的內容還涉及到一部分動力學內容，理論公式推導在該課程教學中十分常見。在對這些死板、抽象化的理論公式開展教學的過程中，一些教師并沒有針對教學內容開展多樣化的教學模式，只是一味采取傳統的灌輸式的教學方法，將學生置于學習的被動地位，這嚴重抑制了學生學習積極性、主動性的發揮，阻礙了其學習興趣的激發，使其在學習中各項能力的培養受到抑制。并且，傳統模式下的汽車專業教學將理論教學和實踐學習作為單獨的兩部分內容來分別開展，理論教師與實踐教師之間各負其責不做深入的溝通與聯系，這就直接導致了汽車專業學生自主學習、發展能力以及實踐操作能力的欠缺，阻礙了教學目標、內容、方法之間的有機結合，對汽車專業教學效率的提升構成了嚴重的威脅。

(二)課程教學缺乏足夠的實踐環節。整體來講實踐教學是理論知識在實踐教學環節應用的過程，倡導直接學習經驗與間接經驗、知識傳授與訓練的相結合。實踐教學活動的開展對于學生堅忍不拔精神、創造性思維以及探索能力的培養等都具有很好的促進作用。汽車基礎類課程不僅涵蓋了較多的理論知識內容同時與實踐也具有緊密的聯系。在課堂教學的過程中不僅要求學生必須掌握與汽車相關的理論知識，還要將理論帶到實踐當中去驗證并在此過程當中不斷獲得感性上的認識，以加深對理論知識的理解，鞏固其在頭腦中的印象。但就我國高職院校的汽車基礎類課程教學情況來看，受課時、經費、人力等條件的限制，目前我國高職院校的汽車專業缺乏足夠的實踐環節。即便是開展實踐教學，也是偏向一些綜合性和驗證性的實踐，在這一過程當中學生只是作為一個旁觀者而存在，實際的參與性不高，且現行的實踐教學在對學生的學習主動性、積極性的引導上表現較為欠缺。

三、基于校企合作的汽車基礎類課程教學方法

(一)實行任務驅動型教學法。任務驅動型教學法以建構主義學習理論為基礎，使知識的被動傳授變為學生主動去發現問題、解決問題。應用于汽車基礎類課程教學的過程當中就是在教師的引導與幫助下，學生圍繞同一個任務目標，通過借助于各種學習資源，齊心協力開展深入的協作、探索式學習，使學生在任務完成的過程當中知識得到擴展、能力得到提升、技能得到培養。由于汽車基礎類課程涉及范圍較廣，相對來講學習難度也較大，因此為降低汽車課程學習難度，提升學生的學習質量，可以應用任務驅動型教學法來開展教學，通過對當前社會相關企業的調查，與對相關崗位以及崗位實際需求情況的分析，來圍繞汽車專業學生的各項職業能力，基于實際的工作過程來為學生制定相應的工作任務，使學生在任務完成的過程當中得到能力的提升。

(二)實行理論教學法。無論對于任何課程來講，理論教學法都是其教學的基礎。同樣對于汽車基礎類課程的教學來講，為促進校企合作教學模式在課程教學中的實施和開展，在實行理論教學法的過程中，首先就要求本專業的教師在授課之初就組織好教學內容并做好教案設計工作。在對汽車相關理論知識進行課堂講授的過程中，要注重重點、難點內容的講授;教學語言要生動、準確;對于視頻、圖畫、動畫、聲音、文字等多媒體教學資源要做到能夠根據教學內容的需要而靈活運用，將一些抽象的知識直觀形象化，激發學生對汽車基礎類課程學習的積極性，使其課堂學習效率得到進一步的提升。

(三)實行案例教學法。案例教學法具有較強的互動性和開放性，它通過對現實工作場景的模擬或再現，將學生納入到真實的案例場景當中去，通過對真實案例的研討、討論來進行學習，以達到拓展視野、深化理論認識的目的。汽車基礎類課程較為枯燥，各個環節在講解上也較為空洞難懂，為更好地開展汽車課程教學，在教學過程中教師可以通過對課程相關典型案例的收集，在課程教學當中引入案例教學，通過對企業具有代表性案例的講解來對其中蘊含的道理以及知識點進行闡述和講解，以達到啟發學生思考、加深學生對知識點理解、培養學生分析問題能力的目的。

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［2］張濤．淺談汽車檢測與維修技術專業基于工作過程的課程體系建設［J］．遼寧廣播電視大學學報，2010

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