探究式教學法在高校生物學教學中的應用

□趙 鵬

目前，探究式教學法不僅被越來越多的生物學教師所推崇，而且也得到了廣大學生的一致好評和認可，它已經成為當前高校生物學課堂中首選的教學方法之一，其主要原因是由于探究式教學法對高校生物學的教學實踐有著非常重要的現實意義。

一、探究式教學法在高校生物學教學中應用的意義

了解探究式教學法在高校生物學教學中應用的重要意義，一方面可以加深我們在高校生物學教學實踐中對探究式教學法的認識;另一方面能夠促使我們積極完善探究式教學在高校生物學教學中的應用方法。只有這樣，才能讓探究式教學法在高校生物學教學實踐中的重要意義發揮到最大程度。

(一)有助于豐富高校生物學的教學方法體系。目前，高校的生物學教學已經隨著新課程的標準進行了適當的改革。這次改革的內容涉及多個方面，而教學方法的改革就是其中的一項重要內容。探究式教學法作為教學方法改革后的一種新型教學方法，能夠滿足新課改之后高校生物學新教材的要求，活躍生物學的課堂氣氛，有效提高學生接受參與的主動性。探究式教學法強調學生通過自主探究的學習方式實現自身的全面發展。在高校生物學教學中應用探究式教學法，一方面可以與其他教學方法(如問題式教學法、討論式教學法、案例式教學法等)在理論上形成一套完整的教學方法集成系統;另一方面能夠發揮出各教學方法在高校生物學教學實踐中的綜合效力。因此，在高校生物學中應用探究式教學法能夠豐富高校生物學的教學方法體系。

(二)有助于提高高校生物學的教學效果。現階段，高校的生物學課堂當中仍然存在部分學生厭學、抵觸的現象。針對這種情況，如何調動學生學習的自主性、積極性，提高生物學課堂的教學效果就成了高校生物學教學所關注的首要問題。而探究教學法的出現，恰好改變了過去以老師和教材為中心的傳統教學模式，突出了學生在學習中的主體地位，它強調采取合作互助、自主探究的學習活動，轉變學生的學習方式，增強學生自主發現問題、分析問題、解決問題以及創新的能力，這就充分調動了學生學習的自主性和積極性，也滿足了學生個性發展的要求，更使得以往枯燥的生物學課堂重新煥發出了新的生機與活力，極大地提升了生物學課堂的教學效率，從而有助于提高整個高校生物學的教學效果。

(三)有助于促進大學生的全面協調發展。無論是何種教學方法，秉承的都是“服務學生，促進學生全面協調發展”的宗旨，同時，這也是教學方法應用與改革的基礎和前提。學生的全面協調發展不單單是指學生知識層面上的提升，更重要的是學生通過學習所獲得的技能、態度、情感等方面綜合素質的提高。將探究式教學法應用到高校生物學教學當中，教師可以通過強調學生自主探究學習的方式，更好地發揮學生在整個學習過程中的主體作用，使學生在自我體驗、自主探究、合作互助的教學框架下，獲得生物學知識以及運用生物學知識的相關能力，同時，還有助于進一步提高學生的分析思考能力、問題解決能力、動手實踐能力、人際交往能力等等，以及培養他們的創新意識與進取精神，使學生的綜合素質得到提高，促進大學生的全面協調發展。

二、探究式教學法在高校生物學教學中的應用

探究式教學法在高校生物學教學中的應用是有一定步驟可以遵循的。從教師開展整個教學過程角度來說，可以分為創設情境、引入教學、適時點撥與評價三個步驟的內容。這三個步驟的實施必須尊重學生在學習中的主體地位，并立足于培養學生探究興趣，提高學生探究學習能力的基礎之上，從而確保探究式教學法能夠科學合理地應用到高校生物學的教學實踐當中，提高高校生物學教學工作的實效性。

(一)創設情境，激發學生探究興趣。創設情境是教師應用探究式教學法開展生物學教學過程的第一步。所謂的情境，指的是影響學生學習和接受新知識、新技術、新能力的各種情況，這其中不僅包含了影響學生學習的外部環境情況，而且也包含了學生自身的思維、態度、情感等狀況。探究式教學一般是以解決問題的形式而進行的，因此，問題情境的創設就是整個情境創設的關鍵所在。那么在創設情境時，教師就必須有針對性地提出問題，有意吸引學生的注意，將學生引入到與生物學問題相關的情境之中，為學生的探究活動創設一個完整的問題情境，從而激發學生進行探究的欲望和興趣。在創設問題情境時，還需要注意把握問題情境的相適性、生動性與目的性，即在探究問題的難易程度與學生現有生物學知識水平相適應的情況下，利用生動新穎的問題激發學生探究興趣，進而探究問題的解決辦法，以實現生物學教學的目標。圖片教學與多媒體教學是比較常用且效果良好的情境創設方式。

(二)引入教學，倡導學生合作學習。引入教學是指在創設情境的基礎上，將符合學生、社會實踐需要的生物學教學內容融入到學生的探究學習活動當中。這個步驟的實施需要把握住兩個重點，一是教學內容的組織選擇，二是學生探究學習活動的形式。在教學內容的組織選擇上，教學內容如果能夠符合學生與社會的實踐需要，不僅可以發揮學生學習的自主性，促進學生對所學知識的“學以致用”，提高教學效果，而且有助于教師有重點、有方向、有目的地對學生的整個探究活動進行指導和規范，以易于知識的傳授與習得，節省教學時間，提高教學質量;在學生探究學習活動的形式方面，要倡導學生的合作學習。知識的無限性與個人思想的局限性兩者是存在矛盾的，知識具有多元化的特征，學生在探究活動中僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，獨立探究根本無法達到對知識的全面掌握，而且生物學本身就是一門知識層面較為廣泛的學科。這就需要通過開展分組、合作、互助形式的探究活動，使學生能夠在統一的組織引導下，共同探討、彼此交流、相互借鑒，促進對所學知識的全面了解，從而實現提高與增知的目的。

(三)適時引導與評價，把握學生探究方向。在高校生物學的整個探究教學過程當中，教師的積極引導是關系探究活動能否順利進行的重要因素。探究式教學法強調學生的自主探究，但這并不等于“放任自流”，堅持學生主體地位的同時，更要充分發揮教師的主導作用。學生的自主學習需要教師的積極引導，教師通過具有針對性、啟發性的生物學問題提問，發散學生思維，訓練學生自我發現問題、自我分析問題以及自我解決問題的能力，誘導和把握學生正確探究方向，減少其在探究學習過程中遇到的各種阻礙，促使他們更快地獲取所需要的生物學知識，從而實現生物學教學的目標。此外，教師的適時評價也能對教學質量的提高起到一定的促進作用。在教學過程中，生物學教師要注重給予學生正面的、積極的過程性評價，鼓勵學生積極參與到生物學探究活動當中，激發他們學習的主觀能動性，對表現突出的學生要給予充分的肯定和表揚，而對于那些沒有達到預期標準的學生也要進行激勵，讓他們重拾學習的信心和動力，保持學生學習的積極性。另外，在探究活動結束后還要積極對學生進行有效的結果性評價，幫助學生完成對探究過程的概括和反思，指出其存在的錯誤和不足，點明其今后需要努力的方向，為下一步生物教學或生物學探究活動的開展奠定下良好的基礎。

［1］湯如剛．如何進行高中思想政治課探究性教學［J］． 新余學院學報，2012

［2］張成建．探究式課堂教學淺談［J］．現代閱讀(教育版)，2011

［3］陳瑰瑛．探究式教學中的問題與對策［J］． 中學物理教學參考，2011