基于項目教學法的高職計算機教學探索

□周彥超

在科技飛速發展的今天，計算機已經成為人們工作與生活的必需品。在此種形式下高職院校要想取得長足發展，需要不斷培養實用型計算機人才，以滿足社會發展對人才的需求，這就需要高職院校把提升學生計算機應用技能作為首要工作來抓。但是傳統的高職計算機教學中，所采取計算機教學方法主要是學期授課方式，這種授課方式是在知識點講授過程中簡單穿插一些實驗，等同于把知識理論與實踐進行了分割，學生不能把所學到的知識運用于實踐當中，不利于學生今后的就業以及發展。

一、基于項目教學法的計算機教學工作的特征

項目教學法的實踐性非常強，項目教學法是圍繞學生為中心開展的教學方法。學生通過教師的指導獨立完成一個教學項目，在這個過程中學生自行處理解決在項目中所遇到的問題，不僅提升了學生對計算機學習的興趣，而且培養了學生獨立自主完成工作的能力，在此過程中還培養了學生的創新能力以及集體合作意識，更有效增強了計算機教學工作的實效。學生在真實項目任務完成的過程中表現出五個方面的基本特征:一是導入項目主題，項目教學法的關鍵所在是項目主題的導入，這也是項目教學法核心所在，把一個具體真實的任務或者是項目作為主題導入到實施的計算機教學工作中，從而引出一系列問題，啟發學生進行思考分析;二是確定項目最終成果。項目成果是整個學習過程開展的動力以及目標，通過項目主題的導入，很容易給教學工作預想出一個結構，學生通過對這個結果的討論總結出新的問題以及結論;三是真實的情境作為學習環境。基于項目的高職計算機教學工作的開展并不是讓學生坐在課堂上學習基礎知識，而是引導學生加入到真實生活與工作的情境中去，從真實的情境中去學習知識，掌握技能，在真實的情境互動中讓學生根據親身體驗，不斷內化計算機知識，并形成獨特的技能;四是項目教學法主要的學習方式為探究活動，項目教學是以學生的真實體驗為基礎而開展的教學活動，是通過學生的親身探究體驗等一系列活動，讓學生從活動中發現問題并掌握到解決問題的方法，從而提升學生的解決問題能力以及創新能力;五是主要以小組合作組織方式。項目教學主要是小組合作方式開展項目活動，需要教師、學生以及項目活動相關人員互相協作，共同完成，也可以說在項目教學工作中，所有成員可以看做是一個整體。

二、基于項目教學法的高職計算機教學工作實施的步驟

(一)項目的選擇。以項目為導向的教學工作最終目的是為了給學生創造良好的學習環境，讓學生以親身體驗與感受去分析問題，解決問題。而高職計算機教學應用項目教學法，是為了讓學生學會計算機基礎知識并更好地應用計算機技術，讓學生在自主學習中或者是小組合作中，培養學生對計算機基礎的實際操作與運用的能力，并加強學生的創新能力。而項目的選擇與確定是非常關鍵的環節，在項目的選擇上最好能根據學生的興趣來確定，可以根據學生性格、興趣愛好以及經驗等將學生進行分組，通過小組成員的討論研究以及教師指導下確定項目;另外，學生由于缺少理性分析，可能在項目選定階段出現問題，這就需要教師及時指導與溝通，重新選擇項目，從而促使項目早日實施。

(二)制定項目計劃。制定項目計劃是為了促使學生能夠在規定時間內完成項目活動的重要手段。在確定項目以后，學生要自行結組或者是讓教師分組并要明確學生在小組中的角色與分工，通過小組共同討論定制合理的計劃，計劃的內容中包含了學生學習時間方面的詳細安排以及活動實施步驟設計，詳細的時間安排是學生完成項目所需要時間的整體規劃，在計劃制定階段學生要圍繞學習項目進行合理分工，積極討論收集資料以及準備工具器材等工作，并根據初步觀察的結果制定出所涉及到活動的詳細安排計劃。

(三)活動探究。活動探究階段是項目教學過程的主體部分，學生將在此階段中掌握大部分的計算機基礎知識以及技能。通過開展小組討論交流以及學習，小組成員的協作分工，按照計劃限定的時間、規定的內容、方法以及步驟共同完成確定的項目，這個階段的主要工作有考察項目的環境，分析作品需求、采訪與請教專家，調查必要地點、對象以及時間、查閱資料以及學習相關的概念原理，學生通過開展這些工作，對體驗活動感受進行記錄并通過對獲取的信息進行加工，從而得出解決問題的方案或者是結論，最終制作出作品。

(四)制作作品。制作作品是項目導向下高職計算機教學與傳統課堂教學方式區別所在，在制作作品的過程中，學生需要運用學習過程中獲得的知識與技能來完成制作，作品的形式可以有研究報告、圖片、實物模型以及幻燈片等多種形式。合作小組要對研究的項目進行介紹并展示出成果，通過最終的作品，可以反映出合作小組在項目活動中掌握的知識與技能。

(五)研究成果進行交流。在學生作品被制作出來以后，各個合作學習小組之間要進行交流溝通，在這個成果交流階段，每個小組成員都要提交項目報告，并從小組中選派代表參與小組之間的交流學習，分享學習經驗、體會以及作品被制作成功以后的成功感受。研究成果交流的方式可以通過成果展示會、報告會等多種形式展示出來。以計算機基礎教學為例，在計算機基礎課程結課時，可以舉行學習成果展示會，請小組學生代表展示小組項目學習成果并與其他合作小組溝通交流經驗與感受。

(六)教學效果評價。教學評價是對學生完成項目的過程以及結果進行全面評價，這也是與傳統教學方式重要區別，基于項目導向下，更好地把項目教學過程中的定量與定性評價，學習過程以及結果評價，個人以及小組評價，自我與他人之間的評價有效結合起來，從而使基于項目的高職計算機教學工作評價更加地全面，促使教學效果不斷提升。教學效果評價的內容有以下幾種:項目的確定與選擇、學生在學習過程的表現、計劃的制定、活動時間安排、對研究成果的介紹以及展示等。對項目教學工作結果的評價能及時了解到學生對獲取的知識與技能的掌握程度，而對項目教學過程的評價能夠了解到學生在項目研究過程中所運用的方法是否正確，教師能夠及時引導學生，盡快達到計算機教學的目標。

總之，基于項目導向下的高職計算機教學是一種創新教學模式，彌補了傳統教學模式中的不足，將項目教學法應用于高職計算機教學工作，有利于高職計算機教學質量與效果的提升，培養出實用型計算機技術人才，基于項目的計算機教學模式應該得到各個高職院校的大力推廣。

［1］徐聲明．基于計算機應用基礎課程的項目教學改革研究［J］．科技創新導報，2010

［2］鄧靜．項目教學法在計算機課程教學中的應用［J］．中國成人教育，2010