高職公共基礎課教學改革探索

□王紀宏

隨著高職教育改革的縱深發展，高職院校普遍存在著對基礎課重視程度不夠的現象，以至于基礎課老師自身對課程的性質認識不明確，教學目的性不強，教學效果不好。為了改變這種現象，課題組進行了大量的調研、分析，明確了基礎課教學改革的重點、難點，提出了改革的基本思路、策略及具體的實施方案。

一、高職基礎課教學改革分析

基礎課教學改革必須以更好地為提高專業能力、崗位能力、職業能力服務為教學目標，這是改革的重點。由于高職教學改革的整體需要，基礎課教學課時會不斷壓縮，這就要求教學時必須按照專業需要，以“必須、夠用”為度的原則改革和重組課程體系和內容，但如何把握好這個度，與專業教學結合，與普通學科教育模式“分家”，又兼顧到基礎教育自身的“系統性”，這是改革的難點。

二、高職基礎課教學改革的策略

高職教育的核心就是職業教育，適應就業。因此高職基礎課程設計堅持能力為本，主動適應社會需要，以提升學生的就業質量和就業能力為著眼點進行改革，對基礎課程的教學模式和課程結構進行優化這一改革思路來進行。

(一)課程目標由知識客體轉向學生主體。由于多種客觀原因，高職學生的水平參差不齊，基礎較差，教學過程中要能根據學生已有的知識儲備和實際水平進行教學，要做到根據不同學生的特點、層次來進行分層教學，強調學生的主體性、差異性。

(二)教學導向由“領導、專家”轉向“就業質量”導向。基礎課的課程改革，不能一味地按照領導、專家的要求來進行改革，不同的學校有自身不同的特點，但保證就業質量是相同的，因此進行充分調研，了解學生主要的就業單位及這些就業單位對學生的能力需求，以“就業質量”為主導，然后再結合本身課程的特點及專家給出的專業經驗實施教學。

(三)綜合“職業能力”和“專業服務”的統一培養。在基礎課實際教學當中，要保證基礎課既能為提升學生的職業能力服務，又能為后期的專業教學服務，尋找二者的平衡點，同時保證自身教學的基礎性。

(四)體現“職業教育”的特性。教學要圍繞“職業教育”這一特點，提高學生的職業通用能力(按國際的統計，職業核心能力大體包括團隊合作、與人交流、數字應用、外語應用、解決問題、信息處理、自我學習、革新創新等八項內容)。在課程體系(包括課程目標、內容、計劃、實際教學、考核等方面)構建過程中都應能體現和貫穿本門課程與職業能力對接的需求。

三、基礎課程改革的具體措施

(一)因地制宜，重構公共基礎課課程體系。我國高職教育的人才培養模式是多種多樣的，這是由高職教育的行業性和地域性等客觀因素決定的。因此在構建基礎課課程體系時必須根據院校當地的實際情況和行業需求有針對性來進行。例如，以吉林工程職業學院為例:對于管理類專業，開設了演講與口才、商務文案等課程;對于機電、土建類專業，我們開設了專業高數、計算機、物理實驗等課程;對于汽車類專開設了物理實驗、演講與口才等課程;對于食品、生物、護理、糧食類專業開設了物理、化學實驗等操作課程。另外在課時允許的情況下，還可以選修一些與職業能力培養相關同時具有時代特點的課程:例如職業道德，禮儀學、音樂賞析等等。

(二)根據專業培養目標選擇教學內容進行教學設計。根據不同專業人才培養目標，基礎課程要有不同的特點，例如:《高職語文》課，管理方面的側重培養學生口語交際、文案寫作等能力，在教學內容選擇時應側重這方面的講解，而不必介紹過多的中文知識;《技術物理》課，機電類側重力學、電磁學方面的知識及操作，而汽車類更側重力學、熱學、電磁學方面的知識及操作;《高等數學》課程，計算機應用專業的學生在學習數學課程時可以減少運算、推理的內容，加入數學建模和數學軟件應用的內容。這要求基礎課老師要對不同專業的培養目標進行充分解讀，教學內容和教學模式必須要有專業性。

(三)構建節時高效的“節約型”基礎課課程模式。隨著高職教學對實踐教學的不斷加強，基礎課程學時壓縮是不可避免的，在有限的課時里最大地發揮基礎課教學的功能，考慮可以把相關課程進行整合，構建節時高效的“節約型”課程模式:一是繼續強調“必須、夠用”為度的思想，對相關課程的內容進行分析，再根據不同專業的需要分解成不同的單元，按照單元來組織教學;也可以采用把知識點相近的單元組合成一個教學模塊來組織教學。二是減少對基本理論的分析、講解，嘗試將課程內容中的理論知識點與學生的專業學習、自身生活、包括今后的就業結合起來，以實際案例的講解、分析、訓練來引導學生對理論知識點的理解，這樣不僅避免了學生對理論知識的畏難心理，同時又可以提高學生的學習興趣。三是應注重能力培養和實踐教學，例如物理課程理論性強，很多高職院校都已經不再開設，但個別專業在后續課程當中還會涉及到，那么就可以把物理課程變為物理實驗課程，在提升學生處理實驗數據能力、實踐能力的同時，可以針對不同專業所涉及到的知識點開設不同的實驗項目。將幾個知識點概括為一個生動具體的實驗，引導學生通過自己的實驗操作來理解知識點，近一步地再應用這個知識點來解決實際的問題。

(四)強調學生“主體地位”，全面革新教學方式方法。作為學生進入高職院校第一學期的任課教師，從第一節課開始就要讓學生有新的學習理念。任務一種教育形式都不可能解決學生在學習和發展中的一切問題，因此，只有讓學生樹立正確的學習觀念才能為他們今后的學習、工作預留發展的空間。另外根據高職學生的學習特點和認知程度，要避免傳統單一的教學方法，選擇多樣性的教學方法，提升教學效率和課程教學效果。在以往計算機輔助教學的基礎上，還可以利用精品課程等網絡資源，采取微課、慕課等先進技術手段這些讓學生感覺新奇又有效的教學手段，突破傳統課堂教學對空間和時間的限制。讓學生了解到電腦、手機不僅可以玩，還可以學到很多知識和先進的技術手段，拓寬學生視野。不僅把基礎課教學融入到學生日常的生活中，還培養了他們終身學習的習慣。

(五)體現綜合能力的“三段式”考核方法。傳統的基礎課程考核多是采用試卷考核的方式，不能體現學生的綜合能力。因此采取兼顧基礎知識考查，以過程考核、能力考核為主的“三段式”綜合性評價。對基礎知識的考查不能簡單重復課程教學內容，應能通過考核內容充分反映學生對基本技能和基本理論的掌握程度;過程考核要對整個學期的所有教學活動進行量化評價;能力考核要為學生提供創新、探索的機會，設計不同的能力考核模塊，有意識考核學生的綜合能力。通過考核查找學生學習的不足，更要查找老師教學設計的不足，以考核為手段推進教學改革。

作為在高職一線工作的基礎課教師以實際教學體驗來說，深感任重而道遠。也許一個簡單的設想，要進行無數次的論證才行。但相信只要以高職教育的發展為本，基礎課的教學必將在不斷探索中獲得全面發展。

［1］屈波．高職公共基礎課課程改革研究［D］．西北農業科技大學，2013

［2］王建平，常從淼，王洪林． 高職基礎課教學改革初探［J］． 中國成人教育，2013