新政背景下三峽大學社會體育專業發展及對策研究

□董麗麗（三峽大學體育學院湖北宜昌443000）

?

新政背景下三峽大學社會體育專業發展及對策研究

□董麗麗（三峽大學體育學院湖北宜昌443000）

摘要：在國務院46號文《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》體育產業政策下，社會體育專業就業市場前景廣闊，社會體育專業人才的培養目標必須以市場需求為導向，結合地方區域特點優勢，及時制定并更新其相關的課程設置，使社會體育專業的課程符合社會體育的發展需求，同時通過改進實習和實踐環節，培養出滿足社會需求的高素質的應用型人才。

關鍵詞：國務院“46號”文市場需求導向課程設置專業實踐

1、前言

2014年10月國務院頒布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》，以下簡稱“46號”文，將群眾體育發展上升至國家戰略，目標訂為至2025年使參加體育鍛煉人數達到5億，占總人口數的近40%，到2025年中國體育產業總規模超過5萬億元，儼然成為推動經濟社會持續發展的重要力量。5萬億市場，是否可以說社會體育專業的春天到了？社會體育專業是在我國市場轉軌與經濟轉型的宏觀背景下，建立在經濟發展平臺之上的新興交叉學科,近來其畢業生就業形勢不容樂觀。三峽大學體育學院社會體育專業是在2003年開設的社會體育專業，與體育教育相對成熟的專業相比，社會體育專業正處在探索發展階段。從總體上來看，目前社會體育專業就業不是很理想。本文以三峽大學已畢業的社會體育專業學生為研究對象，分析三峽大學社會體育專業生的目前就業現狀，并從就業生工作與專業相關度、課程設置、對專業最重要核心知識及滿意度等角度剖析供需失衡的成因，提出相應的對策,為本校社會體育專業的建設和改革提出理論參考依據。

2、研究對象與方法

2.1、調查對象

三峽大學體育學院2013屆、2014屆社會體育畢業生。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

查閱2003-2015年期間中文體育類畢業生就業的相關文章以及國圖書館各類相關的報刊雜志，查閱有關社會體育專業課程設置及就業等相關文獻。

（2）訪談法。

就社會體育專業畢業生就業狀況的問題，采用隨機對社區、學校、企業管理者等進行訪談

3、結果與分析

3.1、三峽大學2013年、2014年社會體育專業就業工作與專業相關度

工作與專業相關度：畢業生是知識的使用者，他們能夠判斷自己的工作是否用到了所學的專業知識。

2013年三峽大學通過麥克思公司，對本校畢業半年后的學生做了個社會需求與培養質量年度報告，在2013年畢業生就業工作與專業相關度指標上，本校2013屆所分析到的37個專業中，其中工作與專業度較低的專業有社會體育僅僅40%，低于同類院校同專業就業生14.9%，幅度偏大。2014屆本校社會體育畢業生工作與專業相關度略有上升達到在44.2%，雖然有提高但也說明有一半之多的同學沒有從事和自身專業相關的工作。其中社會體育專業學生從事與專業相關的工作，分別在健身行業18.7%人、體育文化傳播10.7%人、教育14.8%，其他55.8%。

以上數據說明，我校社體專業就業面主要集中在健身指導和體育產業經營與管理，就業面很窄，這和我校社會體育專業培養目標和課程設置還是相吻合的，2003年社會體育專業招生到目前，始終就兩個方向健身指導和體育產業經營與管理。社會體育專業作為新興起的學科，培養目標是為社會體育專業培養社會體育人才的首選，但是社會體育專業的產生很大程度上是從社會對體育人才的需求中而來的，社會體育專業的培養不能僅僅依靠著原先定下的目標一如既往的走下去，隨著社會的不斷發展的，社會分工的需求也在隨著發展不斷的變化，因此在社會體育專業的培養目標制定上，一定要結合市場的需求來制定自己的培養目標同時進行課程設置的調整。

3.2、畢業學生對社會體育專業最重要的核心知識的滿足度

核心知識：是指畢業生工作中最重要的知識。通過麥克思公司對三峽大學畢業生調查，2013年社會體育專業學生認為，最重要的核心知識前3項分別是消費者服務與個人服務74%、心理學66%、營銷與溝通65%。三峽大學2013屆畢業生的總體滿足度為79%，比全國非“211”本科院校2013屆低2個百分點。但社會體育專業畢業生在總體滿意度上低于總體滿意度的10%。這說明社會體育專業核心課程有效評價較低，課程設置和培養未能充分滿足工作需求。因此,面對新的形勢和社會發展的需求,如何對社會體育專業的培養目標重新定位和設計,構建與培養目標相適應的課程體系,培養學生的專業技能,提高社會體育專業人才的就業競爭優勢,是當前我校體育學院對社會體育專業人才培養面臨的迫切問題。

3.3、畢業生對教學滿意度及改進方向

通過麥克思公司對三峽大學畢業生調查，本校2013屆畢業生對母校的教學滿意度為83%。畢業生認為最需要改進的地方是“實踐和實習環節”（74%），其后依次是“沒有調動學生學習興趣”（47%）、“課程內容陳舊和不適用（43%）”、課堂上讓學生參與不夠（31%）、課程考核方式不合理（24%）、教師不夠敬業（10%）、教師專業能力差（9%）等。其中在認為需要加強實習和實踐環節的同學中，有91%的認為需要加強“專業實習”。

能力本位教育理念，指在人才培養過程中實行實踐訓練與理論教學并重、互相配合、共同為培養學生的崗位能力服務。按照培養崗位能力的需要,有針對性地選學有關學科的知識,強調所學知識的針對性、實用性。其實踐教學也不是為了驗證理論,而是把所學的理論知識應用于實際、服務與實際,掌握解決問題、處理問題的能力。因此,為提高我校社會體育專業學生的市場競爭力,拓寬社會體育專業學生的就業渠道,必須樹立能力本位理念下的人才培養,圍繞提高社會學生的實踐操作能力、在加強實習基地建設及改革教學方式等方面構建與市場接軌緊密、突出職業能力的人才培養體系。

4、對策與建議

4.1、明確培養目標，以市場需求為導向

在“46號”文開始的體育產業政策下，已催熱全國地方體育局、投資者對體育產業的關注和思考。一些地區出臺加快體育產業市場化發展的相關措施，除了因地制宜發展當地體育產業，打造出一批符合市場規律、具有市場競爭力的體育產業基地外，同時還大力發展康復醫學和運動醫學，體育產業將與其他產業的黏稠度會越來越高。因此，在社會需求下，充分發揮資源整合及合理利用，三峽大學是綜合型的大學，體育學院社體專業可以和經濟管理學院的旅游管理及醫學院康復理療專業結合，把專業定位拓展為培養能從事運動健身指導、體育產業經營與管理、旅游管理及運動康復與健康等工作的從業人員，使人才培養目標和模式更為科學。真正體現以市場就業為導向的人才培養。

4.2、以職業能力為核心，加強核心課程的構建

充分分析我校社會體育專業所對應的就業崗位和與之相關聯的職業能力要求后，根據體育運動人體科學類、人文社會科學類、和運動技能類三類課程領域自主開設和組合課程，同時根據我院師資力量和生源數量以及社會大眾健身的需要，在課程模塊上設置體育旅游管理、運動營養、針灸與按摩等課程，體現課程設置特色。同時把與職業資格證書相關的知識內容和技能要求納入了培養方案中作為獎勵學分，使職業標準、證書考試標準與專業教學基本要求互相銜接，使學生能較快地適應崗位的需求，提高解決實際問題的能力。

4.3、篩選合適的社會實踐平臺

社會體育專業的實踐性、職業性特點，要求社會體育的人才培養必須強化實踐環節。社會體育專業的實踐按照“實境化、職業化”的原則。在46號文體育產業政策的催生下，各類社會體育組織及體育產業基地將應運而生，學院應與社會體育經營單位聯系，并實地考察這些單位，盡可能為學生提供優質的社會實踐平臺。為社會體育系學生提供了大量社會實踐的機會，即提升了學生的實踐能力，也降低了學生上當受騙的安全風險。同時，可成立社會體育俱樂部為當地提供有償或無償社會服務，既增加了學生實習實踐的機會，讓學生理論結合實踐得以鍛煉，又加強了學生與社會組織的溝通和交流，為學生就業提供幫助。

參考文獻：

[1]三峽大學社會需求與培養質量年度報告(2014)http://www. mycos.com.

[2]陳雪娟.牛小洪我國健身市場人才需求與社會體育專業人才培養的問題研究[J].體育與科學,2014(7)80.

[3]周君華,蔡皿.社會需要與社會體育專業人才培養的對接研究[J].中國成人教育,2011(8)39.