中學歷史課堂教學的現狀、問題及對策

□高源材

同大多數學科一樣，中學歷史教學也肩負著培養學生基本素質的重要使命，它通過對眾多歷史人物、事件的描述和評價，讓學生在掌握原有知識的同時，樹立良好的道德情操，這正是歷史教學目標的良好體現。而作為教師實現教學目標的主要手段，教學方式顯得尤為重要。讓學生遵循傳統的“死記硬背”學習方式已經行不通，在課改的背景下，中學歷史課堂教學必須改變以往的教學方式，在發現課堂教學方式中存在問題的同時，提出并實施相應的解決對策，讓學生在多樣化的教學方式中成長。

一、當前中學歷史課堂教學的現狀

(一)教學過程中墨守成規，創新不足。教師模式化備課，惟教案為是不可否認，當前仍有許多教師沿用以往傳統的教學方式，按部就班依照教案備課，有板有眼地遵循教學步驟進行教學。在這樣的教學方式下，課堂教學完全由教師主導，學生只能處于“教師提問，學生回答”、“教師講課，學生聽課”的被動狀態。這就導致學生對問題的回答必須符合教師的預想，學生不可以有不同的意見，很多學生即使有自己獨到的見解，也很少有機會與別人的理解溝通。然而歷史學科體現著豐富的人文精神，它主張學生通過對問題的不同見解來探求歷史學科學習的規律，從而培養學生創造性的思維。［1］而教師模式化備課，惟教案為是的教學方式恰好扼殺了學生的創造性思維與靈性，為了達到預期的教學目標，用教師的思維來替代學生的思維，使中學歷史課堂教學方式一味從教師自我出發，而忽略了學生本身發展的可能，由此也便失去了中學歷史課堂教學倡導學生自主思考與提問的意義。另一方面，很多教師堅信“書本就是硬道理”，把歷史課本里的知識全部羅列到教案中，把講課變成對照教案和課本“讀課”，不僅枯燥乏味，讓學生失去學習的興趣，更容易造成學生思維的貧乏。由于中學生年紀尚小，喜歡刨根問底，對于學生對所學知識提出的深層次問題，由于教案中沒有明確指明，很多教師并不知道該如何回答。對于教案中存在的高于學生真實水平的歷史科目問題，學生絞盡腦汁仍無法給出正確的答案，最終也只能由教師草草給出正確答案收場。這種以教師為中心的教學方式導致很多學生不再重視歷史學科，從而也失去了歷史學科的創造性思維。

(二)過度依賴多媒體設備，教學基本技能退化。隨著科學技術不斷的發展，越來越多的中學課堂教學采用了多媒體的形式，這無疑讓以往單調的課堂教學方式豐富多彩起來。多媒體的引用不僅增長了學生及教師學習的速度，更豐富了歷史教學的內容，讓以往只能出現在書本里的歷史人物形象可以栩栩如生地展現在學生眼前，歷史事件也可以通過小視頻等片段來更加生動形象地展現。［2］這樣的創新式中學歷史課堂教學方式很受歷史任課教師的青睞，因此，多媒體教學方式被越來越多的歷史教學課堂所應用，發揮了很大的教學作用。然而多媒體教學方式的出現，讓很多歷史教師產生了嚴重的依賴性。當多媒體出現故障的時候，很多教師甚至不知道該如何繼續進行講解，當多媒體里的歷史人物及事件不能像預期一樣出現在學生眼前，部分教師面對書本竟然顯得手足無措，這足以反映出對多媒體設備的依賴讓很多老師的教學基本技能退化。在多媒體設備面前，很多教師已經失去了寫工整板書、快速徒手畫圖等基本教學技能，如果歷史教師對歷史科目精彩的講述只能停留在利用多媒體設備上，一旦停電或者多媒體設備出現故障就不能用自己淵博的知識進行教學，教學效率就不會得到提升。

二、中學歷史課堂教學存在的主要問題

(一)課堂教學方式單一，重結果，輕過程。很多中學生反映中學歷史課堂缺乏吸引力，學生對歷史學科提不起興趣，其中最大的原因是因為中學歷史課堂教學的方式很單一。“老師講，學生聽”的方式已經不能滿足學生對中學歷史課堂教學方式的要求，枯燥的講課方式讓學生對歷史的學習不感興趣，傳統的歷史教學方式無非是:“組織教學-復習舊課-講授新課-鞏固新課-布置作業”［3］，沒有多樣化的教學方式讓學生感到無趣，只能從書本中獲取歷史知識成了唯一的渠道。學生不能通過走出校門、參觀歷史古跡、觀看歷史類科教片等方式進一步豐富自己的歷史知識，所以漸漸對歷史失去了濃厚的興趣。另一方面，很多教師“重結論，輕過程”，在歷史教學中只重視問題的答案，對知識的來龍去脈并不追究，只是一味要求學生記住標準答案，而忽略了學生對問題產生過程提出的疑問，沒能將學生對歷史現象所提出的問題，作出的判斷與分析進行講解，只強調記住最后結論，學生不能做到真正的理解，比如在高中中學歷史課堂上，在不交代時代背景的情況下，教師只要求學生記住“七七事變”的意義，而并不詳細講解“七七事變”的原因和經過，學生就不會真正理解日本帝國主義為實現它鯨吞中國的野心而蓄意制造出來的“七七事變”到底對我國有著什么樣的影響。

(二)現行的歷史教學評價制度導致教學方式的落后。當前行政管理者對歷史教學效果的評價往往只是通過學生考試得到的分數，由此可見，學生的分數便成了教師能力的體現。因此不難理解為什么說能讓學生得高分的教師才是好的歷史教師。這種歷史教學評價制度讓教師不得不沿用以往傳統的死記硬背式教學方式，用最快速省力的方法將歷史課本中的重點問題填鴨式塞給學生，讓學生機械地背重點。這樣的歷史教學評價制度不僅嚴重束縛了教師的手腳，同時也禁錮了學生的思維。在追求高分的過程中，很容易出現教師只重視成績好的學生的情況，而歷史成績差的學生則不受老師的關注。

三、解決當前中學歷史課堂教學存在問題的對策

(一)教學內容要與時俱進，注重創新。教師在課余時間應該多充實自己，掌握更多的知識，因為歷史學科包羅萬象，與很多學科聯系密切，是否能做一名涉足各領域學科的博學型教師，對中學歷史課堂教學效率有著很大的影響［4］。在中學歷史課堂上，教師應該理論聯系實際，讓課堂變得更加開放。在授課內容方面，既要以現有的中學歷史教材為基礎，又要鼓勵學生開拓新的思維，結合教材現有的歷史結論，探究不同的學術觀點，并用于表達自己的見解，從而更新教學材料。教師想要擺脫以往陳舊的教學觀念，創造新的課堂教學模式，就要從根本上轉變自己的教學方式，不再依賴于教案，不再局限于書本，摒棄死記硬背的學習方法，創造更加合理有效的創造性教學方式。比如以往課堂提問只是教師按照點名冊進行提問，現在可采取一種新穎的抽簽方式進行課堂提問。教師把所有學生的名字寫在紙片上裝入信封，提問的時候不再枯燥地對照點名冊，而是用抽取信封的方式來選擇回答問題的學生，確保每個學生在一個學期中都可以被抽到三次左右，并對學生回答問題的情況給予相應的分數記為平時成績，期末予以整合。這不僅讓學生覺得有趣和新穎，又可以提高學生對歷史問題的重視及口語表達能力。

(二)提高學生對歷史學科的學習興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”如果不能培養中學生熱愛歷史，喜歡學習歷史的興趣，在應試教育的模式下，學生只能被動地聽講，沒有機會參與到中學歷史課堂活動中，久而久之就失去了對歷史學科的熱情。在這樣的情況下，就要求教師有能力去激發學生對歷史學科的興趣，不僅要在備課過程中巧妙構思，更要在中學歷史課堂教學上營造出輕松愉悅的氣氛，讓學生在各種課堂活動中培養熱愛歷史的興趣，更好地學習歷史［5］。重視歷史的邏輯，忽略歷史的形象性是傳統中學歷史課堂教學方式的特點，學生只能從教師枯燥的講解中獲取知識，而無法體會到身臨其境的感覺，從而對歷史學科提不起興趣。想要改變這一現象，教師必須學會運用大量圖片、視頻片段等手段，以現代的教學方式來豐富歷史學科。比如:在講授“中華人民共和國成立”的時候，通過運用歷史資料錄像，向學生展現北京30 萬群眾齊集天安門廣場，舉行隆重的開國大典，毛澤東主席在天安門城樓上向全世界莊嚴宣告:中華人民共和國中央人民政府今天成立了。用歷史再現的方式讓學生身臨其境，用激昂的情緒、形象的思維與所學知識有機結合，從而提高學生學習的興趣，對所學的歷史事件有更加深刻的理解。

(三)用多樣化的教學方式，激發學生學習的積極性。教師在中學歷史課堂教學中只有采用多元化的教學方式，才能提升學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。所以中學歷史課堂教學必須改變以往傳統的教學模式，研究并實施各種新的教學方式，以此來激發學生學習的積極性，提高中學歷史課堂教學的效率。在中學歷史課堂教學中，教師可以要求學生利用課余時間借助互聯網等工具查找資料，將準備學習的知識進行預習，排成小品或者話劇的形式在課堂上展示，讓學生在玩中學，在學中玩，以此來加深歷史人物及事件給學生留下的深刻印象。還可以讓歷史走出校門，鼓勵學生去歷史博物館、圖書館等地進行參觀，在實踐中掌握知識，促進學生思維的發展。把教師的精彩講解和學生的親眼所見相結合，使中學歷史課堂活動更為形象有效。不同的教學方式有著不同的好處，只有運用多樣化的教學方式，才能使學生愿意參與到教學活動中來，以此激發學生學習的積極性，成就成功教學之路。

(四)提高教師自身素質，建立新型的師生關系，打破傳統的束縛。想要提高學生的素質，就必須要提高教師的素質，這就要求教師要用基本的行為準則來要求自己，與此同時，教師還應該努力完善自己的個性，努力提高自己修養，改變傳統刻板的教師形象，放下教師的架子，與學生成為朋友，用其幽默的談吐、輕松愉悅的教學方式來帶動學生的積極性，這樣才能受到學生的喜歡和愛戴。建立良好的新型師生關系是中學歷史課堂教學的需要，更是實現素質教育的需要，教師在不斷加強自身修養的同時，還應該與學生建立平等、公平、民主和尊重的關系，做學生的良師益友，為提高中學歷史課堂教學的效率和教學質量盡自己的力量。［6］

四、結語

教育在發展，社會在進步，中學歷史課堂教學方式也正在逐漸走向多元化與成熟化。解決中學歷史課堂教學方式存在的問題不僅是教育發展的需要，更是教學新形勢的要求。總而言之，課堂教學是教師教學的基本形式，只有不斷改變原有的中學歷史課堂教學方式，創造新的多元化中學歷史課堂教學方式，才能更好地激發學生學習的積極性，提高學生歷史的學習能力，打破傳統的束縛，提高中學歷史課堂教學的效率和教學質量。

［1］向佐軍．中學歷史課堂的問題行為及對策研究［D］．華中師范大學，2007

［2］劉延翠，孟敬． 高中歷史多媒體教學資源的開發與利用［J］．中國教育技術裝備，2014，13:60 ～61

［3］郭爭杰． 高中歷史“異步”教學法研究［D］． 河南大學，2013

［4］賈艷霞．簡述歷史學和其他學科的交叉關系［J］．科技信息，2012，22:467 ～468