多媒體教育技術應用中的弊端與優化策略探索

□陳 祺

在信息化技術的推動下，多媒體輔助教學逐漸成為了時下教育最流行的方式之一，受到了廣大教師和學生群體的青睞。在教育領域中有效利用多媒體技術的優勢可以為教育增添新的活力，對提升學生學習積極性和教學實效具有極大的益處。然而，多媒體技術在教育領域中應用并不是一本萬利，假如應用不合理勢必會影響教育的效率和質量，反而會成為教育的絆腳石。因此，既要看到多媒體技術的優勢部分，又要清晰了解多媒體技術的弊端，繼而采取有效的規避措施，以優化教學，保證教學質量。

一、多媒體技術在教育領域應用中的弊端

誠然多媒體技術應用于教育領域取得了一定的成效，促進了教育事業的發展。但是隨著多媒體教學的進一步深化，多媒體技術在教育領域應用中存在著一些弊端，具體表現在以下兩個方面:

(一)學生的教育主體性缺失。教師在利用多媒體輔助教學時，有時會出現過度依賴教學課件的現象，忽視了對學生的引導，導致學生的教育主體性缺失。部分教師在制作教學課件時，為圖方便就只單做一個課件甚至在網絡上直接下載套用到實踐教學中，制作的教學課件內容與教學要求和學生需求嚴重不符，這無疑降低了教學的實效。另有部分教師在多媒體教學中不注重與學生的溝通交流，單純地按照教學課件照本宣科，將整堂教學變得索然無味，最終導致學生注意力分散、學習興趣不高。某種意義上來講，對媒體教學與課堂教學之間存在著一定的相輔相成關系，兩者即可獨立又可結合。多媒體技術在教育領域的應用并不是任意而為，只有遵循一定應用原則并采用有效的應用方式，才能發揮出多媒體技術應有的教育作用?，F代教育強調的是以學生為主體的教育，這在任何形式的教育中都是不可漠視的。因此，多媒體技術在教育領域中應用時也應遵循因材施教、以人為本的基本教育原則。

(二)養成了學生一定的惰性。常規的課堂教育中，教師可以一邊教，一邊將教學重點列成板書，以供學生參考和掌握。但是，多媒體技術的應用打破了課堂教學的這一場規模，由于教師不能很好地掌控多媒體教學節奏，常常會導致學生出現兩個極端狀態。當多媒體播放教學內容速度過快時，可能會導致學生學習應接不暇，過大的充容違反了學生的認知規律，繼而影響學生對所學知識的理解、記憶等，不利于學生的學習;當多媒體播放教學內容速度過慢時，可能會引起學生的惰性心理，在毫無壓力的教學環境下使其錯誤認為自己已經掌握所學，久而久之則可能會使學生出現逃課現象。教師不能很好掌控多媒體教學節奏的原因有很多，而其中最重要的原因就是教師較低水平的多媒體技術應用能力。因此，提升教師的多媒體技術掌控能力和應用能力顯得尤為重要。

二、教育領域中多媒體技術優化應用的策略

基于對多媒體技術在教育領域應用中存在弊端的總結和認識，有針對性地提出了一些多媒體技術應用優化策略，以供參考。

(一)明確學生的教育主體地位?，F代意義的教育是以教師為主導，確立了學生的教育主體地位。多媒體技術更多的是作為一種輔助手段應用在教育領域中的，無論現代還是將來都不能取代教師的教育主導地位。假若單純地使用PPT主導教學，勢必會違背學生的認知規律，那么最終將會失去教育的意義。因此，可以將多媒體教學與課堂教學融為一體，在實現教育功能的同時利用多媒體技術提升教育實效。教師在開展多媒體教學的過程中，要注重對學生的引導，適度使用提問、討論等課堂教學手段，打破常規教師教、學生學的僵硬局面，活躍課堂教學氛圍，使學生的注意力始終集中在教學內容上。多媒體教學除了要尊重學生的教育主題性，還需要遵循必要的因材施教原則，具體而言，多媒體教學遵循因材施教原則就是要求教師思學生所想、滿學生所需、知學生所慮、尊學生所異，全面了解學生各階段學習的水平、狀態以及需求，并以此為依據結合多媒體技術的優勢，積極探索出更多的多媒體教學方式、方法，從而發揮出多媒體技術的教育功能。

(二)強化教師的多媒體應用技能。多媒體技術在教育中作用的發揮離不開教師的操作，所以，強化教師的多媒體應用技能顯得尤為重要。現代多媒體技術的發展與應用推動了我國的教育改革。在此環境背景下，教師不僅需要具備過硬的專業知識和教學技巧，還需要擁有良好的多媒體應用意識和能力。對此學校應對多媒體技術應用引起高度的重視并組織相關教師開展多種形式的多媒體技術應用培訓活動，從而強化教師的多媒體應用技能，提升多媒體教學的實效。學?？啥ㄆ诮M織教師進行多媒體技術理論知識學習，要求他們做好筆記，并予以監督檢查;間歇性地對教師進行多媒體應用實踐訓練，每一段階段培訓完成之后，由學校主導進行多媒體技術應用理論和實踐考評，采用績效考核制，對全體教師作出客觀、公平的評價，給予表現良好的教師適度的精神獎勵和物質獎勵，給予考評結果不佳的教師適度處罰，從而激勵教師努力學習多媒體技術，讓他們自愿分化部分精力到多媒體技術研究上。另外，學校還應該將多媒體教學評價納入到日常教學評價體系當中，全面分析教師教學中的優勢與不足，針對多媒體教學的不足進行專項培訓，從而提升教學實效。

(三)注重師生的教育互動性。在教師教學的過程中，教師與學生之間的互動交流是關鍵一環。無論哪種形式的教育都依托于教師良好的溝通能力，但是有部分教師在利用多媒體進行教學時過分依賴多媒體，養成了一定的惰性心理，他們多是制作一個課件或直接在網絡上下載課件，如此一來違背了教育的因材施教原則，禁錮了教師的思維，致使教學內容與學生實際相脫離，教師與學生都疲于課件播放和教學內容抄寫，師生之間幾乎很少有交流，最終導致教育效果不明顯。為了規避這一問題，教師在利用多媒體輔助教學時應該綜合考慮教學課件制作、教學內容設置以及教學方法擇取等幾個關鍵因素，創新多媒體教學模式。就當前的多媒體教學而言，情景化教學模式和自主化教學模式已逐步發展為主流，因此教師應該充分發揮自身的教育主導功能，結合教學的內容，利用多媒體技術的特性優勢為學生創設一個有效的學習環境，營造良好的教學氛圍，主張在情境中引導學生進行自主探究式學習，輔以必要的溝通手段，讓學生完成既定學習目標的同時體驗到學習的趣味。

三、結語

總之，多媒體技術應用大體上是對教育有益的。應該從辯證的角度看待多媒體技術應用這個問題，善于發現多媒體技術在教育領域應用中的利和弊，繼而突顯利、規避弊，以盡可能發揮出多媒體教學的效益。由于每所學校的多媒體應用實際略有不同，而本文有關多媒體技術在教育領域應用方面的研究不具針對性，所以各學校應該在日常多媒體教學實踐中積極發現問題并解決問題，不斷創新多媒體技術在教育領域的應用方式和方法，以借此提升教育的實效。

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