高職計算機課程實施“微課”進課堂的思考

□劉 娜 劉 沖

目前，計算機技術的廣泛應用已滲透進社會各個行業領域，成為組成現代社會知識結構的重要部分。計算機技術的應用是高職計算機專業學生重要的學習內容，是評定高職學生畢業及就業能力的重要標準。將“微課”滲透進高職計算機課程，不僅是改革高職計算機教學體系，促進高職計算機教學發展的重要措施，也是增強學生計算機應用技能，促進學生計算機應用技術水平提升的重要途徑。將高職計算機課程中“微學”體系下的“微課”推廣進課堂，不僅是學生學習質量提升的基本保障，也是高職計算機課程發展的必然選擇。

一、高職計算機課程中“微課”的概念及特點

所謂“微課”即以短小視頻為基礎載體，針對某一知識點進行具體詳細的講解，通過在線視頻教學達到線上學習的目的。“微課”區別于傳統課堂的主要特點即時間短、內容集中、形式豐富。所謂時間短，即相對傳統課堂三十到四十分鐘的長時間授課，“微課’的一節課程大概控制在五到十五分鐘。在學生精力最為集中的前十幾分鐘進行授課，教學效果更加明顯，教學質量也更加優秀。同時，相對較短的時間也可以幫助學生實現碎片化學習，更好地利用學習時間獲取更多知識技能。而內容集中，即相對傳統課堂的多知識點講授，具體單一的知識點講授更加詳細，也更加全面，更易于學生學習和掌握。“微課”的形式豐富主要是講它相對于傳統教學的課本講授。習題講解等包含更多元的授課形式，如教師在線視頻、多元化課件展示和實際案例分析等。

二、高職計算機課程教學中存在的問題

(一)教學內容難度大。高職計算機專業的學生文化知識儲備不足，文化能力相對較差，對于高職計算機課程這種專業性要求強的學科很難適應。高職計算機課程的學習需要學生具備一定的文化功底和抽象思維能力，高職生普遍較差的文化能力使其不能完全理解和掌握計算機知識，造成了高職計算機課程教學內容難度大、教學任務難以完成的局面。這樣的情況，不僅挫傷了學生的學習主動性和積極性，對于高職計算機課程自身發展也造成了阻礙。

(二)教學模式陳舊。傳統教學模式在高職計算機教學中仍然被普遍使用，沉悶無趣的教學氛圍加上枯燥單調的教學內容，使得高職計算機學生很難深入課堂學習，使得教師教學難度增加。同時，學生在計算機技術學習的過程總接觸不到真正的計算機應用，學難致用，老師的單一傳授很難使學生完全理解和掌握教學內容，對學生的自身成長和教學質量的提升都形成了嚴重阻礙。不僅如此，長此以往的教學模式將會大量消耗學生學習精力和熱情，致使學生失去學習興趣，甚至放棄學習。

(三)學生水平層次不齊。高職學生生源情況復雜，學生入學水平層次不齊，對高職計算機教學造成了一定的影響。高職計算機課程授課時，由于高職學生的水平層次參差不齊，教師的教學就很難統一，教學任務的制定和實施都會受到影響，教學質量難以保證。有些學生基礎較好，教師稍加指點就能快速掌握，而有些學生基礎較差，在基礎練習和基本知識技能掌握上就要花費很長時間，長此以往，教師很難統一教學。既可能造成學生的時間浪費，又可能耽誤學生學習發展，對學生自身發展和高職計算機教學改革十分不利。

三、高職計算機課程“微課”進課堂的建議

(一)教學內容設計。針對高職計算機課程難度大、專業性強的特點，在進行“微課”內容設計時要充分將這兩方面加以考慮。根據“微課”精、小的授課形式，將高職計算機課程進行具體規劃，對于基礎課程進行整合綜合，將難點重點細分成多節課程，一點一點將知識技能傳授給學生，使學生充分理解課程內容。同時，在“微課”設計中融入多種形式的教學素材，將枯燥的內容通過多樣化的教學素材生動形象地展示給學生，不僅能幫助學生集中注意力，對于解釋教學內容，提高教學質量也是非常有益的。除此之外，在進行“微課”的教學設計時，要設立一定的教學目標，以教學目標為指引進行“微課”教學才能最大程度地保證“微課”有效進行。不僅如此，“微課”教學內容的實際一定要注重計算機應用，高職計算機課程除了要求學生掌握基本知識以外，對學生的應用能力也有一定要求。將基礎知識學習與技術應用學習相結合才能達到高職計算機課程教學的最終目的。

(二)教學課件制作。高職計算機課程的“微課”教學要配合一定的教學課件，教學課件的制作也應具有針對性，既符合教學要求，又適應學生需要。在進行“微課”課件時，要準備好相應的教學輔助工具，如教學演示文稿、教學耳麥、視頻錄制器等，良好的設備才能保證課程的順利進行，保證課程內容的有效傳達。在課件錄制過程中，要避免單純閱讀文稿內容的“演講”模式，教師要清楚地認識到自身教育職責，不能胡亂了事，不能認為沒有學生就敷衍行事，要時刻秉持教育精神，認真嚴謹地完成課件錄制。同時，制作課件時不能只考慮知識的傳授，還要注意調動學生思考學習，在課件中給予學生思考的機會或添加相應的課堂測試，來激發學生求知欲，調動學生學習熱情。不僅如此，要注意課件使用的反饋，利用調查問卷等形式掌握學生真實感受，及時更正課件不足之處。

(三)“微課”實際操作。在高職計算機課程教學中，“微課”可以用來輔助傳統教學。傳統教學課堂缺少教學興趣、形式單調，氣氛沉悶，借助“微課”可以調動學生學習興趣，調節課堂氛圍，更好地進行計算機課程教學。在教學過程中，遇到難點重點，教師可以通過“微課”為學生展示教學內容，幫助學生理解和掌握，同時，還能調節學生的課堂情緒，使學生保持學習興趣。同時，教師的教學任務相對減輕，能夠有更多的精力來輔助學生參與計算機應用，提高學生的計算機實際應用能力。除此之外，學生在課堂外也可以利用“微課”進行課前預習和課后復習，對于課堂上沒有掌握的知識內容不用再麻煩老師和同學，自己就能解決，也能更好地輔助學生自主學習，提高學習效率的同時。不僅如此，還能通過課堂之外的查漏補缺，縮小學生間的層次差距，促進整體學生共同進步，推動整體教學進度和教學水平的提升。

四、結語

綜上所述，高職計算機課程“微學”體系中“微課”進課堂是極有必要的。它不僅是學生學習效率和學習質量提升的保障，也是推動高職計算機教育整體發展的重要舉措。只要教師據實設計“微課”內容，認真完成課件制作，綜合運用“微課”輔助傳統教學，就能達到高職計算機課程對學生基礎知識和應用能力培養的目的，推動高職教育的整體發展。

［1］繆丹.高職計算機課合理利用方式培養學生創新能力［J］.中國科技縱橫，2014，11

［2］劉磊，龔少卿.“微課”在高職《計算機應用基礎》課程中的應用［J］.網絡安全技術與應用，2014，11

［3］蔣宏，艷聞娟.“微課程”在高職計算機教學中的應用［J］.黑龍江科技信息，2015，5

［4］王英玫.基于微博的協作學習模式在高職《計算機文化基礎》課中的應用［J］.課程教育研究，2015，10