班級精細化管理的思考與探索

歐妲

（茂名衛生學校，廣東 茂名 525000）

班級精細化管理的思考與探索

歐妲

（茂名衛生學校，廣東 茂名 525000）

中職班主任；班級管理；精細化；自動化

班級管理制度精細化是一種在班主任的指導下由學生自主對班級日常事務進行管理和記錄的制度，它對中職生來說是學會適應社會集體生活，實現自我管理的重要手段，可調動學生的積極性，發揮學生的自主性，促進學生全面發展。下面就對班級精細化管理的具體操作、價值思考及探索結果做簡要闡述。

1 班級精細化管理的具體體現

1.1 班規精細化建設

班級管理可以說是班主任及班干部的“執法”過程。要“執法”就要有制度，所以首先在學生入學的第一學期就根據《學生守則》、《學生管理制度》并結合本班的情況和特點制訂具體的班級管理制度，包括：班干部選拔制度、上課考勤制度、兩操考勤制度、衛生制度、內務制度、扣分制度、加分制度、獎罰制度、班務日記制度、操行評定制度等，并且讓每一項制度都細分為表格化考核。

1.2 責任分工精細化

建立一支團結、有活力、有責任心并樂于為大家服務的班干部隊伍，然后進行精細化分工，讓他們各司其職。實行精細化分工、工作包干制，把班級管理工作分成若干塊，在文娛、體育、紀律、衛生、生活和學習方面均實行包干制度，做到人人都是班級的主人，人人都是班級的服務者，人人都是班級的管理者，加強了學生的主人翁意識。班主任指導班干部做，而班干部則帶領其他學生做、指揮其他學生做，這樣班干部能夠快速、順利地進入管理者角色。

1.3 班級管理效果呈現方式精細化

制訂“學生行為考核表”，表中的項目主要是班規里規定的，涉及學生在校各方面的表現情況，如出勤、課堂紀律、文體活動的參與等，每項都有1～2位負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。考核表每周一統計，評出周文明學生、進步學生及不文明學生，并反饋在“學生月操行考核表”內，張貼在教室里。這種精細化管理調動了全體學生的積極性，增強了班干部的責任意識，凝聚了班集體的力量。

2 班級精細化管理的價值思考

學生真正自主地處理班級日常事務，在這個過程中吸取教訓、積累經驗、培養能力，從道德品質和能力培養角度出發，對中職生的成長具有重要意義，也符合新時期對中職教育提出的要求。在這一點上，班級精細化管理是具有積極作用的。

2.1 有利于培養學生的管理能力，促進全面發展

中職學生到學校來絕不僅僅是學習技能，教師還必須培養學生各方面的能力，促進學生全面發展。班干部應是班級管理的主角，心理學認為“實踐活動在人的能力發展上起著決定性的作用”。所以，利用班級精細化管理能使班干部有真正意義上的自主管理、表現自我的實踐機會，從而培養其發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高其管理能力。

2.2 有利于形成積極向上的班風

班級是學生社會化機構，學生在班級中學習和內化社會規范，懂得做人之道，通過他人的評價和自己與班級其他成員的對比，學會認識自我和評價自我。因此，班級的精細化管理有助于學生集體榮譽感的具體化，有助于形成積極向上的班風。

2.3 有利于減輕班主任的工作負擔，讓班級管理自動化

班級精細化管理能讓班主任由“保姆”變成“管家”，充分尊重學生并把自己解放出來，從而有較多的精力對班級的發展進行規劃。班級精細化管理能貫徹“人盡其才，物盡其用”的原則，使班級“人人有事干，事事有人干”，從而充分挖掘班級人力資源，使全部學生以積極的態度自覺地投入到班級管理中去，讓班級管理自動化。

2.4 有利于操行評定客觀化

操行評定是對學生學習、勞動、思想品德等方面的評價，可以幫助學生了解自己在各方面的成績和進步，認識優缺點，將客觀評價和主觀上的認識結合起來，提高自覺性，促進進步。但是需要注意的是，缺乏具體依據的操行評定如果失去權威性，不但會削弱操行評定的積極作用，甚至會產生反作用。只要依據班級實際制訂相應的德育量化考核制度，以此配合班級精細化管理的實施，操作評定便有了具體的重要依據。

2.5 有利于樹立典型

一個班級的學生很多，要提高管理效果，樹立典型很重要。通過各種細分化的制度，用數據有力地說明每位學生在近期各項活動中的表現，以此為依據樹立典型。首先要樹立正面典型，以班級中勤奮好學、積極上進的學生為典型，進行積極指導，要求他在各方面都起模范帶頭作用；其次要樹立思想暫時落后的轉變典型，要耐心啟發、循循善誘，肯定和指出他的閃光點，增強他的自信心，并以正面典型激勵他、啟發他，從而引起他的轉變。通過樹立典型、全面育人，使學生更佩服、尊重班主任，進而順利地開展班級管理工作。

3 班級精細化管理制度的探索

基于以上班級精細化管理的價值思考，結合我校近年來學生德育管理方法的實施情況，筆者總結了在中職班級中進行精細化管理的幾點原則。

（1）公平原則。全班每名學生均有機會參與管理班級一切日常事務。具體地說，就是所有班干部都由海選（學生提名，學生選舉）產生，每學期均進行評分考核，如被評不稱職則要另選。同時，每位班干部對應定點包干管理工作，及時記錄并自主處理不正常情況，嚴重的情況及班干部無法處理的情況要上報班主任處理。公平原則的貫徹不但能使班級一切日常事務及突發事件得到及時處理，而且能充分營造民主管理氣氛，使大多數學生得到真正的鍛煉機會。

（2）可操作性原則。班級精細化管理要具體可行，便于操作。班級制度的制訂要在廣泛征求意見、反復論證、權衡利弊的基礎上結合學校量化管理條例來制訂，在執行過程中還應不斷搜集資料、進行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。

（3）經常性原則。要對班干部細分化的工作經常進行檢查，設立班務日志，由班干部輪值記錄日志。班主任經常查看班務日志，一來可以掌握班級學生動態，及時調整班級管理工作方針，以收到良好效果；二來可以掌握班干部的工作情況，對班干部工作做出及時正確的評價；三來可以發現日志的不合理之處，并根據學生的討論及時調整日志內容。經常性原則的貫徹能使班級平穩發展，避免不良事件的發生。

（4）規范性原則。班干部的工作記錄要規范化，如體育委員記錄的出操情況、紀律委員記錄的考勤情況等都要用電子表格記錄清楚，班務日志的記錄要規范，不走過場。一來班主任應召開班干部會議進行班級管理的培訓，強調記錄的規范性，并研究班級動態；二來班主任應及時以集體與個體相結合的方式指導工作，促使班級精細化管理沿著預定的軌道發展。規范性原則的貫徹能使班級精細化管理始終處于良好的運行狀態，從而保證班級精細化管理制度實施的效果，不流于形式。

（5）考核性原則。將各項細分化考核和學生德育量化考核、班干部考評結合起來。一是與德育量化考核方案配合，定期（以周或月為單位時間）進行量化評分，并公布考核結果，借助輿論建立激勵機制，鞭策學生培養自律意識和自省能力；二是進行階段工作總結（以1個月或2個月為單位時間），結合學校的班級考核結果和班級民主生活會考核班干部工作，對做得好的班干部予以獎勵，以激發學生參與管理的積極性。考核性原則的貫徹最終目標在于教育學生懂得紀律在集體生活中的重要意義，使其做到能正確處理個人與集體的關系，嚴于律己，寬以待人，互相尊重與諒解，形成正確的道德價值觀。

（6）公開性原則。班務日志定點放置，供師生共同檢查監督。一般來說，以放置于講桌為宜，任課教師可以及時觀察，掌握動態，參與管理，有利于教師之間交換意見，共同管理班級。另外，將每個月所有精細化考核結果都以表格的形式張貼公布，這樣有利于學生認清自己的情況，也有利于班干部及學生通過互相監督而自律自省。公開性原則的貫徹，可以使班級管理透明化，并使更多的人參與班級的民主管理，促進班集體沿著良好的運行軌道健康發展。

4 班級精細化管理實施效果

中職學生大多數屬于初中學習較差的學生，他們不論是上課還是活動，都是我行我素，不服從統一管理，但他們聰明、活潑，思維活躍。班級精細化管理有助于學生糾正不良習慣，培養全面素質尤其是管理能力和自律意識。經過多年班級精細化管理，筆者所帶班級的學生理性思維能力增強，班級凝聚力強，師生關系融洽，班風、學風良好。

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1671-1246（2015）10-0023-02